问题——如何让美育“走出课堂”、让阅读写作“走进生活”，一直是基层教育治理中的现实课题；近年来，各地中小学普遍重视艺术课程与阅读活动，但在一些地方仍存在参与主体较为单一、作品表达与生活体验脱节、家校协同不足等情况。如何把“春天”“家乡”等公共主题转化为可参与、可持续的文化实践，成为提升学生综合素养的重要抓手。 原因——阜宁此次征集活动的“热度”来自多重因素叠加。其一，选题贴近生活。“春天”既是自然时令，也是情感与成长的象征，便于不同年龄段、不同职业群体用各自的方式表达。其二，参与门槛低、形式多样。征集既包含诗歌散文，也涵盖手绘插图，既鼓励学生发现身边变化，也欢迎家长记录家庭日常，让“写作”从完成作业转向主动表达。其三，传播渠道便捷。依托教育微信公众号与邮箱投稿，组织成本更低、触达范围更广，带动作品在短时间内集中涌入。其四，地方文化与自然资源构成了丰富的“素材库”。射阳河畔、金沙湖、黄河故道等地标景观，以及农事劳作、花木物候等生活细节，为创作提供了真实可感的场景。 影响——从来稿内容看，活动表现为三个层面的积极效应。首先，促进学生在观察中学习、在表达中成长。一些学生以河湖田园为线索，描写柳色花香、农田播种、鸟鸣虫动，将地理认知、自然科学与语言表达结合起来，呈现出“边走边写”的学习方式。其次，推动家长从“陪读者”转向“共读者”“共写者”。家长来稿中既有对节令更替的体察，也有对孩子奔跑探索的记录与鼓励，显示家庭教育不再只是学习督促，也能通过共同参与实现情感沟通与价值引导。再次，提升基层公共文化的参与度与认同感。作品中频繁出现家乡风物、劳动场景与乡土记忆，既记录地方生态与生活变化，也在潜移默化中增强青少年对家乡的认识与情感，为乡村文化振兴提供更持久的支撑。 对策——业内人士指出，要把阶段性活动的“热度”转化为常态化育人的“成效”，关键在于机制建设与资源整合。一是完善作品展示与评价体系，兼顾价值导向与审美标准，突出原创性、生活性与儿童表达特点，避免用成人化、技巧化标准“拔高”作品。二是将活动与课程教学有效衔接，把观察记录、阅读积累、口头表达、写作训练纳入语文、美术、综合实践等课程任务，形成“读—行—写—展—评”的闭环。三是拓展社会协同资源，可联合图书馆、文化馆、社区与乡镇新时代文明实践阵地，开展朗诵会、写生课、亲子阅读周等活动，让作品从线上走到线下、从投稿走向交流。四是用好地方文化资源，把地域地标、非遗项目、农耕体验等融入写作主题，引导学生在真实情境中理解自然节律、劳动价值与家国情怀。五是加强数字平台管理与版权意识教育，规范投稿、署名与使用流程，保护未成年人作品权益。 前景——随着“双减”政策持续落地与素质教育深化，类似以公共主题为牵引的写作、美育活动有望从“单次征集”升级为“长期项目”。阜宁教育部门可更探索分学段主题库建设，形成春夏秋冬系列化表达；推动“家校社”共同参与的阅读共同体建设，让更多家庭在共同阅读与共同写作中形成良性互动。更重要的是，通过一篇篇来自基层的文字与画面，把“看见春天”的能力转化为“理解生活、表达自我、热爱家乡”的能力，为青少年价值观培育提供更可感、更有温度的路径。
这场席卷阜宁的“春日笔会”，既是对二十四节气传统文化的当代表达，也折射出基层教育工作者以文化育人的探索与经验。当稚嫩的笔触与成熟的思考共同描绘时代图景，我们看到的不只是万物复苏的自然之春，也是一座县域在文化自信道路上不断生长的精神春天。如何让这类创新做法形成长效育人机制，或将成为下一阶段的探索重点。