在学前教育迈向高质量发展的背景下，如何让儿童在游戏中获得真实而持续的学习与成长，成为一线园所普遍面临的共同课题。
1月16日，四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会年会分会场活动在乐山市机关幼儿园举行，与会人员通过现场观摩、经验分享与专题教研，集中讨论“儿童权利如何落地、游戏质量如何提升、教师支持如何更精准”等关键问题。
问题在于，部分园所推进“以游戏为基本活动”仍存在认识与实施上的落差：一方面，游戏在制度设计上被强调，但在日常组织中容易被“任务化”“表演化”，儿童的自主选择与持续探究被压缩；另一方面，教师面对安全管理、家园期待与评价压力时，往往陷入“介入过多”与“放手不够”之间的两难，导致游戏难以深度发展，儿童的经验积累与社会性发展受到影响。
原因主要来自三方面。
一是观念转化仍需加力。
将“儿童权利”从理念转化为可操作的教育行为，需要教师具备以儿童为中心的观察能力与课程意识。
二是专业支持体系不够健全。
游戏质量提升离不开过程性评价与教研机制的支撑，如果评估仅停留在结果展示，难以形成持续改进的内生动力。
三是环境与资源配置存在结构性矛盾。
场地、材料、时间与人员配置决定了游戏的开放度与丰富度，若环境由成人单向规划，儿童在空间与规则中的主体地位就难以真正建立。
针对上述问题，活动以“经验可复制、方法可落地”为导向，提出一系列具有操作性的路径。
乐山市教育局相关负责人在活动中表示，激发游戏的育人力量，是推动学前教育高质量普惠发展的重要抓手。
作为省级示范园，乐山市机关幼儿园长期坚持以儿童为中心，探索形成“完整生活”园本课程，将游戏精神融入课程实施与一日生活，强调在真实生活情境中支持儿童主动学习，提供了可借鉴的样本。
在具体做法上，多位园长与专家从评价机制、环境共创与课程建构等方面给出对策。
成都双流区协和幼儿园分享以“研评一体”为抓手，通过“共研、共营、共融”的自评体系，将观察记录、问题梳理与改进策略纳入日常工作，推动教师从“凭经验组织”转向“基于证据改进”，使评价成为促进专业成长与提升游戏质量的动力源。
德阳经开区第二幼儿园则提出，把环境的设计权与管理权更多交还儿童，通过倾听与共创，让环境成为儿童表达意愿、生成规则、拓展经验的载体，推动“环境—游戏—课程”形成动态联动。
乐山市机关幼儿园围绕“趣享生活、趣味运动、趣玩游戏、趣探学习”等路径，强调在宽松、连贯的生活流动中支持儿童建立自我管理能力与合作意识，促进身心全面发展。
活动的讨论焦点之一，是“教师在游戏中的介入策略”。
与会教师围绕“何时介入、如何支持”形成较为一致的专业共识：介入不是为了替代儿童，而是为了保障其权利、延续其学习。
判断是否介入的关键，不在于教师是否看见“热闹”，而在于儿童的探究是否持续、是否安全、是否能向更复杂的挑战推进。
讨论梳理出几类需要介入的典型时机，包括学习出现停滞、同伴冲突难以自行调节、材料与规则无法支撑游戏升级、安全风险增加等，并结合一日生活中的游戏化实践案例，呈现教师从“旁观者”到“支持者”、再到“共同建构者”的角色转变路径。
这些探索带来的影响，既体现在儿童层面的获得感，也体现在教育治理的方向感。
一方面，尊重游戏权利有助于保护儿童的好奇心与主动性，使其在协商、解决问题与自我表达中形成关键能力；另一方面，通过建立“观察—研讨—改进”的工作闭环，有助于提升教师专业判断力，降低粗放管理带来的焦虑与冲突，推动园所从经验型管理走向专业型治理。
更重要的是，在普惠性学前教育持续扩面提质的进程中，上述做法为“质量提升靠什么、怎么提”提供了实践回答。
面向未来，与会专家指出，游戏质量提升是一项系统工程，需要政策引导、园所机制与教师专业共同发力。
下一步，应进一步完善过程性评价与教研支持体系，推动园所把时间、空间和材料向儿童学习倾斜；同时加强教师观察记录、课程生成与风险评估能力培训，建立家园共育的沟通机制，形成对游戏价值的共同理解。
随着更多园所把儿童权利转化为可见的教育现场，学前教育将更有条件实现从“有园上”向“上好园”的跨越。
游戏是儿童的语言，也是成长的动力。
此次研讨会以专业视角重新审视游戏的教育价值，为学前教育高质量发展提供了新思路。
当教育回归儿童本位，尊重其自然成长规律，方能真正实现“让童年绽放光芒”的理想。
这不仅是幼教工作者的使命，更是全社会需要共同关注的教育命题。