问题——新闻传播业态迭代加速，人才供需出现“能力错位”。 随着短视频、直播、算法分发等形态成为公共传播的重要入口，内容生产从单一采写编辑转向“策划—拍摄—剪辑—投放—运营—复盘”的全链条协作，企业对复合型、实操型人才需求显著上升。然而部分高校培养体系中，课程更新节奏、真实项目密度、跨岗位协同训练仍相对不足，导致学生掌握的知识与岗位所需能力之间存在时差。 原因——产业技术与传播场景变革，倒逼教学体系升级。 一上，平台规则、用户偏好与内容形态变化快，单纯依赖教材与传统案例难以覆盖一线变化；另一方面，网络视听产业与品牌传播日益强调数据驱动与转化效率，学生不仅要“会表达”，更要“懂平台、懂运营、懂商业”。鉴于此，湖北经济学院新闻与传播学院提出以网络视听产业为依托，升级传统新闻专业，突出融媒体视频叙事能力与公共传播能力培养，并通过引入“双师型”教师提升课程与行业的连接度。学院负责人表示，目标在于更好回应社会对高素质公共传播人才的需求。 影响——真实项目进入课堂，学生在“真场景”中完成能力闭环。 在该培养思路下，教师曾晓将行业“活水”持续导入教学：利用外出交流、项目合作等机会，把最新平台动态、策略打法与案例数据及时转化为课堂内容，形成紧贴行业节奏的教学更新机制。课堂由“讲授空间”拓展为“演练空间”，学生在数据分析、内容迭代与效果复盘中提升对传播规律的理解。 更重要的是，实训不止于模拟。2025年暑期，曾晓组织跨年级、跨专业学生与北京头部教育企业团队共同推进产教融合直播项目。学生不以“旁观式实习生”身份参与，而是进入策划、拍摄、运营、复盘等关键环节，在真实的时间节点与商业压力下完成协作。项目在抖音与视频号实现单场观看峰值超过18万、订单量破万等数据表现，成为学生理解“内容—运营—转化”逻辑的直接课堂。 在更大体量项目中，学生接触到账号定位、素材筹备、直播间搭建与开播流程的系统训练：与企业合作后，团队在较短周期内完成从定位到上线的链路打通，开播后双平台涨粉明显，单场观众峰值达到较高水平。这些以结果为导向的实战过程，使学生在选题把控、脚本结构、镜头语言、投流节奏、私域承接等维度形成综合能力。 同时，实践教学也延伸至内容创作与社会服务。学生在课程中运营新媒体账号，凭借作品获得较高播放与互动数据，并入选高校助农直播团队，将内容生产能力嵌入地方展会与农产品传播场景，表明了专业学习对社会需求的回应。 为帮助学生理解商业传播的真实语境，教学场景深入走出校园：在高端商业体的品牌门店，学生观察品牌叙事、客群经营与服务细节；在大型批发市场，学生记录流通链条、销售逻辑与消费心理。从“品牌顶层表达”到“市场末端需求”，强反差的现场走访让学生认识到传播不只是流量指标，更关乎对人群、场景与需求的理解，进而提升选题判断与内容表达的温度与尺度。 对策——以“双师型”队伍和项目制课程为抓手，推进产教融合常态化。 业内普遍认为，破解“能力错位”需要把真实任务纳入教学评价体系，把行业标准转化为课程目标。湖北经济学院的探索显示：一是完善“双师型”师资结构，让具备行业经验的教师参与课程设计与实践指导；二是推动项目制教学常态化，引入企业项目、平台资源与数据复盘机制；三是强化跨学科协同，按实际岗位分工组建团队，提高组织协调与沟通能力；四是建立成果导向的评价方式，用作品质量、运营数据、复盘报告与社会服务成效综合衡量学习成果，并将优秀方法论反哺教学内容更新。 前景——从“会做内容”走向“能解决传播问题”，融媒人才培养仍需系统推进。 面向未来，网络视听产业竞争将从单点爆款转向体系化运营，公共传播也更强调价值引领与社会责任。高校在加强实践能力的同时，还需进一步强化内容导向、职业伦理、版权合规与数据安全教育，提升学生在复杂舆论环境下的风险识别与应对能力。以产教融合为纽带，把“真实项目”与“价值导向”统一起来，才能培养既懂技术和运营、又能坚持正确传播方向的专业人才。
湖北经济学院的探索说明，当课堂延伸到真实商业场景，当理论与实战紧密结合，教育与行业之间的距离就能真正缩短。这种尝试不只改变了学生的学习方式，也为新闻传播教育改革提供了一个可参考的实践样本。媒体环境还在快速变化，人才培养也需要持续跟进。