问题——江西上饶余干县的乡村学校长期面临留守儿童比例较高的问题；父母外出务工、隔代抚养普遍——导致家庭教育功能弱化——亲子沟通不足、情感支持缺失等问题逐渐显现，表现为学生沉默、对抗或学习动力不足。对教师而言，仅靠课堂管理和学科补救难以触及问题根源，也难以形成持续有效的教育合力。 原因—— 一是家庭结构变化导致养育断裂。父母外出务工减少了陪伴时间，监护人精力和教育能力有限，孩子容易陷入“管而不教”的状态。 二是家庭教育理念和资源不足。部分乡村地区对家庭教育”概念较为陌生，家长更关注补课提分，忽视亲子关系、情绪管理和习惯培养等基础环节。 三是学校管理方式固化。部分教师为追求短期成绩，采取“增加作业、频繁考试、强化管理”的方式，长期来看加重师生负担，使学生将学习视为外部要求，难以建立内动力。 影响—— 家庭教育薄弱不仅影响学生个体发展，也波及基层教育生态。 对学生而言，缺乏情感支持和行为引导容易导致自我价值感低、目标模糊，学习成绩波动大。 对家庭而言，家长在补课和成绩压力下焦虑加剧，亲子关系紧张，教育投入效果不稳定。 对学校而言，管理成本上升，教师疲惫，教育工作陷入“重补救、轻预防”的循环。若不系统解决，这些问题可能在初高中衔接、青春期等关键阶段集中爆发，影响学生长远发展。 对策—— 针对这些问题，余干县乡镇中学教师段丽华以“从家庭入手”的思路展开探索。2020年9月，她学习“扶鹰”家庭教育体系后，将其理念融入家校互动和班级管理。她发现，学生的叛逆或沉默往往是情感需求未被关注的表现，成绩停滞也常与家庭支持方式不当有关。基于此，她将工作重点从“紧盯分数”转向“重建关系、激发动力、培养习惯”。 具体措施包括： 1. 搭建家长学习平台，推动从“焦虑补课”到“共同成长”。在家庭教育尚未普及的情况下，她以公益形式组织家长研修班，克服场地和动员困难，通过小范围试点积累经验。她强调家长持续学习的重要性，认为“父母的改变是孩子变化的关键”。 2. 用实际案例引导家长树立长期教育观。段丽华曾遇到三位小升初学生家长咨询数学辅导，不同选择带来不同结果：有的家庭一味补课，焦虑加深；有的兼顾补课和家庭教育，成绩提升但稳定性不足；还有的家庭注重亲子关系和家庭教育能力建设，孩子最终在学业和心理上表现更优。这些案例说明，教育是长期过程，家庭氛围和父母榜样对孩子的影响具有累积效应。 3. 转变课堂管理方式，以尊重和信任激发学生主动性。段丽华反思过去“拖堂、加作业、频繁考试”的做法，减少惩罚性管理，更多通过关怀建立信任：关心请假返校的学生，用幽默化解课堂小插曲，先了解原因再教育情绪异常的学生。她认为，规则需要温度，学生感受到被理解，才更愿意遵守集体约定。针对网课后的学习松散问题，她设计参与性强的课堂活动，帮助学生重建学习秩序。 4. 拓展校外公益活动，弥补陪伴缺失。她组织公益跑团，邀请家长和学生参与，融入朗读、背诵等任务，家长协助打卡并给予小额激励。跑团不仅让孩子“动起来”，还为留守儿童提供了同伴支持和成长场景，延伸了“陪伴”的形式。 前景—— 随着家庭教育理念逐渐普及，基层学校探索“家校社协同育人”的空间正在扩大。余干的实践表明，家庭教育是学生成长的重要基础。未来需从三上继续推进： 一是将家庭教育指导制度化、常态化，建立可复制的课程体系； 二是引入社会力量，完善乡村家庭教育服务，让家长“有渠道学、有方法学”； 三是建立科学评价体系，统筹学业成绩与身心健康、习惯培养、品格发展，避免唯分数论。
段丽华的实践表明，教育改革的关键在于转变观念、激发内在动力。在推进素质教育和落实《家庭教育促进法》的背景下，她以基层教师的身份证明了家校融合的可行性。从“严师”到“华姐”，从个人实践到公益推广，段丽华用教育的温度和智慧为留守儿童点亮成长之路，也为教育工作者提供了宝贵经验。