问题——融合教育“进课堂”仍面临精细化不足 推进教育公平与高质量发展背景下，随班就读成为更多有特殊教育需要学生进入普通学校的主要方式。但在实践中，部分学校仍遇到“同班不同频”的难题：课堂节奏难兼顾，教师对特殊需要的识别与支持策略不足，同伴互动机会有限，导致学生在集体学习中的参与度不高、体验不强。如何让融合从“同在一个教室”走向“共同学习成长”，成为基层学校普遍关注的议题。 原因——专业支持供给与学校能力建设不匹配 英德市第九小学的这堂音乐示范课，折射出融合教育推进中的关键矛盾：一上，普通学校承担随班就读任务增多；另一方面，专业资源与支持体系仍需更下沉与整合。课堂上，执教教师通过节拍训练、踏步律动等方式帮助学生建立共同节奏，并为随班就读学生设置“感受轻重、跟随摇摆”等可达成目标，表明了分层教学与个别化支持的思路。研讨中也提到，部分随班就读学生存内向、多动、注意力维持时间短等特点，教师需要更系统的课堂管理、任务拆分与行为支持方法；同时，学校在功能室、康复器材、个训资源诸上的常态化使用与管理机制仍有提升空间。 影响——从“照顾”走向“共同成长”的课堂价值正在显现 示范课以“飞船”情境贯穿教学，将抽象节拍转化为可感、可做、可参与的动作任务。教师在不打断课堂流程的情况下，通过座位安排、动作辅助、视线对齐等细节，帮助随班就读学生更顺畅地参与集体活动，也让普通学生在同伴合作中理解差异、学习支持。多位参与研讨的教师认为，融合课堂的价值不只是让特殊需要学生“学到一点”，更在于让全体学生在真实互动中学习尊重、合作与互助，推动学校育人从单一评价导向走向更包容、多元的成长导向。 对策——以资源中心为支点，推动“校内改进+专业支撑+家校社协同” 围绕如何避免融合教育“单打独斗”，研讨提出多项可落地的路径。 一是优化课堂策略，提升可持续性。针对注意力易分散、任务完成困难等情况，可采用“短任务、快反馈、强提示”的方式切分课堂时间；在学科教学中建立“核心目标+弹性目标”的分层框架，让不同学生都能在可达成范围内获得进步。 二是做实特殊教育资源中心功能。巡回指导不止于“到校听课”，更要支持学校形成机制，包括协助制定个别化教育支持方案、开展共同备课与跟岗指导、推动功能室与器材使用常态化，并沉淀可复制的课程支持包与案例库，降低普通学校的探索成本。 三是补齐师资与培训短板。融合教育对教师提出“双重能力”要求：既要理解特殊需要学生的学习与行为特点，也要掌握普通课堂的教学组织方法。可通过“请进来、走出去”相结合，建立分层分类培训体系，强化骨干教师示范引领与跨校教研共同体建设，让专业成长从“短期培训”走向“持续支持”。 四是强化家校社联动机制。家庭康复与学校支持需要形成闭环，可探索完善学生支持档案、家长工作坊与社区融合实践场景，推动家庭、学校、社会多方接力，为学生提供更稳定的支持环境。 前景——制度化推进正在加速，融合教育将从“试点经验”走向“基本配置” 据当地教育部门介绍，英德正推动特殊教育资源中心在镇域层面实现覆盖，并将功能区建设、软硬件配备、服务职能等纳入考核体系，推动资源从“项目化”走向“常态化”。这意味着，资源中心不再是个别学校的“加分项”，而将成为教育治理体系中的基础性支撑；融合教育也将从少数学校探索逐步转向普遍要求。业内人士认为，随着制度设计更清晰、考核约束更具体、专业供给更稳定，融合教育有望在更大范围实现“进校、进班、进课堂”，并在实践中不断校准“公平”与“质量”的平衡。
当《小小的船》旋律回荡在教室，不同特质的孩子在同一片教育星空下共同合拍。英德市的实践表明，教育公平不在于形式上的“同轨”，而在于为每个孩子提供适切的支持与成长节奏。这种探索不仅关乎特殊群体的权益，也提醒我们回到教育的本质：让每个与众不同的生命，都能被看见、被理解，并获得向前的力量。