寒假临近结束，上海交通大学附属小学体育馆里气氛热烈。大屏幕倒计时不断跳动，教师们围着管道、转盘等纸质材料紧张协作，要在规定时间内设计并制作一个包含至少三种轨道结构的过山车模型。讨论声和欢呼声交织——这场返校开工第一天的活动——也让人看到教师工作不止于备课与授课的一面。 这场STEM科学工程挑战赛的设计颇具看点。比赛不仅检验参赛者的工程设计能力，也强调创意表达与团队协作。各组以“云端逐梦”“马上顺溜”“赤兔追风”“步步为赢”等富有想象力的名称参赛，用不同结构展示各自的思路。评分标准鼓励设置更多关卡、延长弹珠滚落时间，这种可量化的激励方式，继续点燃了教师们的创作热情。 在实践过程中，教师们遇到的问题与应对方式，清晰呈现了工程思维的路径。球速过快时，他们用胶带做“减速条”；小球过弯易飞出轨道时，便加装挡板或设计密闭轨道段提升稳定性；为延长小球在轨道上的运行时间，他们借鉴物理原理，在尾部加装锥形圆盘。看似简单的调整背后，是观察、分析、试错与优化不断循环的过程。 更值得关注的是教师们对创意来源的多元探索。数学教师袁亚敏所在小组采用“全场最高”的方案，说明了对极限与结构挑战的理解。语文教师郑重所在小组的作品“纸电啸天马”灵感来自刚刚落幕的米兰冬奥会：他们将“大跳台”的势能转化思路用于纸质模型，把钢架雪车赛道的起伏特点融入轨道的弯道设计。跨学科、跨领域的融合，正是创新教育所强调的综合思维。 教师们的现场感悟同样具有启发性。体育教师邱路遥表示，亲身经历设计与制作，更能理解学生在创新实践中的真实需求。袁亚敏认为，“自己会玩，才会给更多的学生创造出机会玩，让孩子们在玩中学”。郑重则进一步提到，教师要懂得生活、善于观察，才能从日常中获得灵感，并以此启发学生思考。这些体会说明，教师专业成长不仅是知识与技能的积累，也包含思维方式与创新意识的提升。 从教育实践角度看，该安排具有示范意义。学校在学生返校前组织教师参与创新实践，体现了对教师专业能力建设的重视。让教师先体验STEM教育的完整过程，也为开学后的学生创新学习打下基础。教师在活动中获得的直观经验与方法意识，有望转化为课堂中的任务设计与指导策略。 这一做法也折射出素质教育的发力方向。在“双减”背景下，学校更强调学生的创新能力与实践能力培养，而教师的创新意识与动手能力，是落实这一目标的重要支点。通过组织教师参与STEM挑战，学校在提升教师团队实践素养的同时，也为学生提供更高质量的创新学习支持。
教育的活力，往往来自对真实问题的持续追问，以及对解决过程的耐心打磨。教师先在“做中学”中体验探究的乐趣与挑战，才能在新学期为学生搭建更开阔的学习舞台。让课堂不止于知识传递，更成为思维生长与能力形成的现场，正是面向未来的学校教育应有的方向。