围绕“双碳”目标和绿色低碳转型需求，如何让“碳中和”“新能源”等概念从宏观政策走进课堂、从书本走向可感可知的日常体验，已成为基础教育科普工作需要直面的课题。日前，“零碳科普校园行”新疆博尔塔拉蒙古自治州博乐市第八小学启动，标志着项目合作学校增至第500所，并在当地建设全国首个“全场景零碳科普示范校”。中国环境科学学会、地方教育与科协系统有关单位及企业代表参加启动仪式，并面向全校师生开展零碳主题课程与活动。问题在于，零碳知识跨学科、应用性强、更新快，一线教学长期面临“教材不成体系、备课成本高、实践场景少”等难点。一上，零碳涉及能源结构、工业技术、生态环境与生活方式，概念抽象、链条较长；另一方面，小学阶段更依赖形象化、体验式学习，单一讲授容易让理解停留口号层面。此外，部分地区尤其是边远地区优质科普资源相对不足，师资培训与课程资源供给的稳定性仍需提升。此次示范校建设尝试从“课程—师资—场景—活动”四条链路同步推进，回应上述痛点。在课程组织上——学校推动全员参与——2500余名师生系统学习零碳课程，并探索设置“零碳科技重点班”，形成“普及+提升”的分层培养路径；在空间载体上，计划共建零碳科普实验室，兼具教学、展示、互动与科普功能，同时配套建设科普长廊、主题展陈与阅读角等沉浸式空间，把低碳知识从课堂延伸到校园日常；在教学支撑上，项目提供系统化教案与课程包，降低教师备课负担，提升课堂持续开展能力；在传播方式上，通过讲师课程与第二课堂活动，将知识转化为更贴近青少年认知的实验、互动与任务式学习。原因层面看，选择博乐作为第500校落点，既是项目推进的阶段性节点，也与当地能源资源禀赋相契合。新疆是国家重要绿色电力基地之一，博州具备较好的风光资源条件，产业与自然场景为零碳科普提供了“天然课堂”。从教育供给看，将科普资源与地方学校体系对接，有助于把前沿技术与绿色理念转化为可进入课堂的教学内容，形成“学得懂、用得上、能持续”的校本路径。同时，通过产学研合作开发读本与整体解决方案，也为不同地区复制推广提供工具，降低项目落地门槛与成本。影响上，这类示范校建设的意义不止于一次活动。一是有助于提升青少年科学素养与绿色生活方式认知，把节能减排从知识扩展到行为习惯与价值认同；二是推动校内课程体系与课堂结构优化，促进跨学科教学与项目式学习的落地；三是为欠发达地区、边远地区引入系统化科普资源，缩小教育资源差距，增强教育公平的可及性；四是以示范校为节点，带动区域科普生态建设，为地方绿色发展培育更稳定的人才与社会基础。对策上，业内普遍认为，零碳科普要走得深、走得远，需要建立可评估、可迭代、可推广的机制。其一，完善课程标准与质量评价，既关注知识掌握，也关注实践能力、探究习惯与绿色行为的养成，避免“重仪式轻效果”。其二，强化教师队伍能力建设，推进分层培训与教研共同体建设，持续提升教师把前沿科技转化为课堂语言与实验活动的能力。其三，拓展实践场景与资源共建，通过研学基地、工程师进校园、科学节与竞赛等活动，增强体验式学习。其四，注重因地制宜，结合各地能源结构、产业特点与学校实际，形成可复制但不“一刀切”的落地模式。从前景看，项目自2024年10月启动以来，已覆盖全国30个省份、500所学校、近10万名学生，并培养一批具备创新教学能力的“种子教师”。未来规划提出将继续扩围，逐步向更大范围学校提供课程资源与师资支持，并推进开放共享平台化建设。随着“双碳”目标持续推进，绿色低碳知识将逐步成为青少年科学教育的重要内容。以示范校为支点，把课堂、校园与产业实践联动起来，有望推动零碳教育从“阶段性科普活动”转向“常态化课程供给”，为绿色发展夯实社会认知基础与人才储备。
零碳科普校园行项目的推进，是企业社会责任与教育创新的结合，也是产业发展与人才培养的对接；通过系统化课程、多样化教学形式与更广覆盖的布局，项目正为绿色低碳人才培养提供持续支撑。随着更多青少年在校园里播下零碳的种子，这些种子将逐步在社会层面生根发芽，为实现碳达峰、碳中和目标提供更稳固的人才基础与观念支持。