（问题）当前，中小学阅读教育推进过程中仍存在一些共性难题：一是阅读资源版本不统一、优质书目供给不均衡，影响教学实施的连续性与评价标准的统一；二是阅读活动与课堂教学衔接不够紧密，整本书阅读容易停留在“课外任务”层面，难以形成系统课程；三是部分学校阅读指导力量相对薄弱，教师在书目选择、教学设计、过程评价各上缺乏可复制的路径；四是家校协同机制不健全，亲子共读时间与方法不足，阅读生态有待完善； （原因）上述问题的形成既有客观条件制约，也有治理与实践层面的因素。一方面，随着课程改革不断深化，阅读从“兴趣培养”转向“育人方式”的系统重构，对资源、师资与评价提出更高要求；另一方面，基层学校经费保障、馆藏更新、阅读课程化建设等上存差异，导致阅读教学推进不平衡。此外，在数字化与智能化工具快速发展的背景下，阅读教学如何实现“技术助力而不替代”，也需要更清晰的方法论与实践范式。 （影响）阅读是立德树人的重要载体，也是培养思维能力、语言能力和综合素养的基础工程。资源缺口与教学能力短板若长期存在，容易造成阅读质量参差、学生阅读习惯不稳、课堂与课外割裂，进而影响语文学习的深度与学习方式的转型。对教师而言，缺少系统训练与高质量资源支撑，也会制约专业成长与课堂创新，难以形成可持续的教学改进闭环。对区域教育发展而言，阅读生态的强弱直接关系到校园文化建设水平与基础教育质量提升的“底盘”。 （对策）针对上述挑战，德州天衢新区以“资源补强+能力提升”同步推进的方式作出探索。3月17日，新区中小学教师整本书阅读教学能力提升培训暨图书捐赠仪式在德开小学明德校区举行。活动由德州市中华职业教育社、德州天衢新区教体卫生事业发展部联合主办，德州市智善阶梯阅读文化研究院、德州天衢新区德开小学承办，语文出版社、中国教育装备行业协会城市教育装备工作委员会、北京语言大学读写研究中心等提供支持，来自新区教研人员及中小学校长、业务副校长、教务主任、语文骨干教师等200余人参加。 在捐赠环节，语文出版社、北京语言大学读写研究中心向新区18所小学（含片区）捐赠2万册“快乐读书吧”系列图书，价值约69.5万元，并提供读写测评系统使用权限，覆盖一至六年级春季学期使用。新区教体卫生事业发展部对应的负责人表示，阅读既是启智增慧的基础，也是面向未来的能力引擎。此次捐赠与培训相结合，既为推进阅读教育提供资源支撑，也为深化文化育人与书香校园建设注入动力。 与单纯“捐书进校”不同，此次活动将资源供给与教学法更新同步落地，着力破解“有书不会用、会用缺体系”的问题：一是以相对统一的读物体系增强区域推进整本书阅读的可操作性，减少学校之间、班级之间的资源差异；二是以课堂教学设计与实践能力提升为重点，推动阅读从活动化走向课程化，从“阅读量”走向“阅读力”；三是引入读写测评工具，探索形成“教学—学习—反馈—改进”的闭环机制，为精准指导与过程性评价提供支持。 在交流环节，受捐学校代表结合办学实践分享阅读育人思路。有校长提出，读书是学校文化的核心要素，应通过明确目标、长期坚持，构建学生阅读的成长路径；也有学校表示将通过班级共读、师生共读等方式尽快推动图书“进班入手”，让资源真正转化为学习成效，并深入倡导家长参与亲子共读，强化家庭阅读场景建设。 专家授课环节聚焦“怎么读、怎么教、怎么评”。北京语言大学读写研究中心特聘专家、德州市智善阶梯阅读文化研究院首席专家王治芳作专题讲座，围绕阶梯阅读理念，强调以育人为本、以价值引领为导向，关注少年儿童精神成长与全面发展，并以主题课程案例展示如何通过经典阅读与社会连接，把阅读转化为面向未来的成长性学习。来自一线的全国模范教师代表也从教师发展角度强调，阅读是教师专业成长的重要路径，能够持续更新知识结构、提升教学能力并涵养教育情怀。 （前景）从区域教育治理看，此次活动发出三点积极信号：其一，阅读教育正在从“自发推进”转向“系统建设”，通过统一资源、专业培训、评价工具等要素协同，增强区域整体推进力度；其二，阅读育人正在向“课程深耕”迈进，整本书阅读有望更加紧密地嵌入课堂、融入学科核心素养培养；其三，家校社协同空间进一步打开，多方力量共同参与，有利于形成可持续的阅读生态。下一步，若能在读书节、成果展示、教师教研共同体、家校共读机制等上持续发力，并以数据反馈促进教学改进，新区“书香校园”建设有望实现从点状活动到常态机制的升级。
阅读是面向未来的基础工程。不仅要让好书进入校园，更要让阅读融入课堂和日常生活。通过资源支持、教师培养和机制建设，才能让书香校园从活动转化为教育实效，为学生的成长和区域教育发展奠定坚实基础。