问题——“会说不会写”“有感难表达”仍是低龄段学习痛点。记者走访了解到，不少家长反映孩子学习中存在“读得多、写得少”“写作套路化”“观察不细、表达单一”等情况：课堂作文完成度不低，但细节描写、情感表达和结构组织能力提升缓慢。尤其在低年级阶段，部分孩子词汇储备不足，也缺少记录生活体验的习惯，容易把写作当成任务，难以形成稳定兴趣。 原因——读写割裂与实践不足让能力增长“不明显”。教育工作者认为，写作能力的形成不仅靠技巧训练，更需要阅读输入、生活观察与持续表达形成闭环。一上，碎片化阅读增多，整本书阅读和系统积累不足，孩子难以语感、结构与表达上真正“内化”；另一上，写作训练容易走向模板化，忽视对自然、社会和个人体验的真实记录。另外，“双减”背景下，家长对合规、优质、可持续的课后服务与素养课程需求上升，也推动有关机构从“刷题提分”转向“能力培养”。 影响——语言表达能力成为综合学习的重要基础。多位一线教师表示，阅读与写作不仅关系语文学科，也会影响孩子在科学探究、社会实践和跨学科表达中的呈现质量。能清晰叙述、准确描述、完整表达观点的孩子，在课堂互动、项目式学习与综合评价中往往更占优势。对家庭而言，读写习惯的养成也有助于降低亲子沟通成本，让孩子在持续记录中更好地表达情绪、建立自我管理。 对策——以“读写共进+成果可视化”提升获得感与持续性。在这个背景下，主打读写融合的“开心读写”项目近日开启春季班招生，课程设置强调从阅读输入到写作输出的连续训练，并通过作品展示增强学习成就感。项目方提供的一篇二年级学生习作《放风筝》以春日观察为主线，描写公园里柳枝、草地与风筝升空的场景。文字虽显稚嫩，但叙事顺序较完整，细节观察也更具体，反映出低年级孩子在引导性训练下，“把看见的写出来”的能力有所提升。业内人士指出，让孩子的表达“看得见”，更有助于把写作从单一作业转变为可长期坚持的兴趣与习惯。 师资建设上，这一目引入具备文学创作与教学经验的教师力量。相关负责人介绍，授课教师彭润琪为中国作家协会会员，曾在多家文学刊物发表作品，并参与多项主题创作与征文活动。教学端将以贴近儿童经验的观察训练、片段描写与整合表达为抓手，强调“从生活取材、用阅读建模、以写作呈现”，减少机械化训练，提高课堂参与度与表达主动性。 前景——素养类课程将更强调规范与质量。受访人士认为，未来一段时间，校外读写类课程的发展将从“规模扩张”转向“质量导向”：一是更重视合规办学与内容审核，确保课程导向清晰、评价透明；二是更注重分层教学与个性化支持，尤其对低龄段孩子应以兴趣培养为先；三是通过阅读资源、写作训练与展示平台建立长期机制，让学习成果可追踪、可反馈。随着家校社协同育人优化，读写融合课程有望成为课后服务与社会实践的重要补充，为青少年语言能力与审美素养打下更扎实的基础。
文学素养的培养是青少年成长中重要的一环。“开心读写”等教育实践表明，当专业的文学指导与儿童的真实视角结合——不仅能激发写作兴趣——也能帮助孩子在观察与表达中提升对生活之美的感知。在素质教育与升学压力并存的当下，这类既重视能力训练、也关注心灵成长的课程模式，值得深入关注与探讨。