拥有三十余年教育工作经历的全国人大代表庹庆明,长期将目光聚焦于未成年人成长领域。今年全国两会期间,这位来自基层教育一线的代表,再次为农村教育发展鼓与呼。 庹庆明在调研中发现,部分农村小学基础学段存在突出的"隐性偏科"问题。语文、数学等主科教学受到过度重视,而音乐、美术、体育、科学等课程则被边缘化。这种失衡的教育结构,使农村低龄学生面临科学启蒙缺失、艺术熏陶不足、体育锻炼缺位、劳动实践缺乏等多重困境。 该现象的成因复杂。从师资层面看,农村学校专业教师严重短缺,部分偏远地区甚至由数学教师兼任音乐、美术课程。从评价导向看,单一的分数考核机制使学校和教师不得不将有限精力集中于应试科目。从教育资源看,农村学校在实验器材、艺术设施诸上投入不足,客观上制约了素质教育的开展。 这种教育模式带来的负面影响不容忽视。庹庆明指出,德智体美劳全面发展的根基被削弱,学生综合素质呈现"先天不足"。更值得警惕的是,单一枯燥的读写算训练让学生过早产生学习倦怠感和挫败感,丧失校园生活应有的乐趣。从长远看,儿童时期未能培养的兴趣爱好和审美能力,可能影响其终生发展。以体育教育为例,若学生未能基础教育阶段掌握运动技能并形成锻炼习惯,成年后主动参与体育活动的可能性将大幅降低。 针对这些问题,庹庆明提出系统性解决方案。首先,建立健全以过程性指导与成效评估为主的监测机制,将课程规范开设情况与实施质量纳入学校评价体系,作为衡量校长履职成效及教师教学工作的重要参考。其次,优化师资配置,破解结构性短缺难题。通过定向培养、对口支援、走教制度等方式,充实农村学校专业教师队伍。第三,革新评价导向,摆脱"唯分数"倾向,建立多元化的学生发展评价标准。 在未成年人健康教育上,庹庆明提出另一项重要建议。他呼吁在义务教育阶段系统化、前置化开设生理卫生与性健康教育课程。当前青少年心智发展较快,但学校在这一领域的教育仍显不足。缺乏正确引导的学生容易遭受伤害,也可能在生理发育期产生不必要的焦虑。系统性的健康教育能够帮助学生正确认识自身,学会自我防护,建立健康的身心发展观念。 庹庆明强调,这项工作需要学校与家庭形成合力。学校应配备专业师资,通过规范化课程传授科学知识。家庭则需积极配合,家长作为孩子的第一任教师,应当在日常生活中给予正确引导。考虑到部分家长自身也缺乏涉及的知识,学校可通过家校互动平台对家长开展教育培训,提升家庭教育质量。 从更宏观的视角看,庹庆明的建议触及了教育公平的核心议题。城乡教育资源配置不均衡是长期存在的结构性问题,农村儿童不应因地域和家庭条件限制而在人生起点处落后。保障每个孩子接受全面而有质量的教育,是实现教育现代化的应有之义。
让每个孩子在校园里既能读好书，也能动起来、美起来、会劳动、懂自护，是教育公平的深层内涵；补齐农村小学课程与师资短板，既要完善制度与资源供给，也要改变单一评价惯性；既要学校发力，也离不开家庭与社会支持。只有把全面发展落实到每一所学校、每一天课堂，才能为未成年人健康成长打下更坚实的基础。