问题——乡村小规模学校“守点难”与公共服务“断档风险”叠加 那志村位于茅岭江源头，常住人口不足百人。随着外出务工和进城就学增多，村小逐步缩为教学点，学生读到二年级后需到3公里外学校继续就读。生源流失带来教师配置困难，教学点一度面临“无人任教、校点空置”的风险。对偏远村落而言，教学点不仅是教育阵地，更是公共服务能否覆盖的关键标志：一旦撤并或空转，孩子上学安全、家庭照护压力、村庄凝聚力都会受到影响。 原因——人口流动、资源配置与乡村治理能力的综合考验 一是人口结构变化加速。年轻劳动力向城镇转移，适龄儿童减少，导致“点小、班少、师资难稳”成为普遍现象。二是教育资源供给存现实约束。偏远教学点工作生活条件相对艰苦，岗位吸引力不足，师资轮换难、补位难问题突出。三是村级公共事务对“带头人”依赖度高。道路、水源、垃圾治理等事项多、链条长，若缺少懂政策、能协调、愿盯落实的人，项目落地容易出现断点。 影响——守住一所校点，带动的是一村发展的信心与底盘 陆贻集在开学前搬入教学点，成为村里唯一驻点教师。面对“单人单班”的特殊场景，他需要同时完成语文、数学、道德与法治、科学、音乐、美术等课程教学，并根据学生特点调整课堂方式，把自然环境转化为教学资源，提升学习兴趣与参与度。对孩子而言，教育不断档意味着成长路径不断线；对家长而言，教学点稳定能缓解接送与照护负担，增强留村生产生活的可预期性；对村庄而言，校点的存在保持了公共服务“有人管、有人问”的基本格局。 更值得关注的是，他在“教师”之外还是镇人大代表。白天授课，晚上走访记录村民诉求，围绕山地流转、饮水设施老化、通村道路通行安全等问题向上对接，推动形成闭环。实践表明，基层公共事务的推进往往取决于“最后一公里”是否有人盯、是否盯得住，教育阵地与治理阵地在这里形成了相互支撑。 对策——以需求为导向补齐短板，以机制为抓手提升治理效能 在基础设施上，村内5公里通村路过去“雨天泥泞、晴天扬尘”，既影响生产生活，也增加学生出行安全隐患。陆贻集通过拍摄记录路况、向代表履职平台反映情况，推动项目落地，并施工阶段持续跟进质量与排水等关键环节，确保民生工程建得成、用得久。道路改善不仅提升通行效率，也为农产品外运、乡村旅游等产业拓展创造条件。 在生态治理上，那志水库处于水源地关键区，垃圾进入水体将直接影响水质安全。他提出并推动实施“户分类、村收集、镇转运”的生活垃圾治理模式，把减量、分类、转运作为一体化链条推进，减少源头污染风险。保洁与转运机制稳定运行后，库区环境面貌改善，村庄生活品质随之提升。 教育保障上，单点教学的可持续性需要制度支持。稳定师资、优化补贴、完善周转住宿、加强教学指导和资源共享，是提升“愿来、留得住、教得好”的关键。以信息化手段推进联校教研、远程课堂资源共享，可在不增加过多硬件成本的前提下，提高教学点课程质量与学生视野。对小规模学校而言，“保基本、提质量”应同步推进，既守住公平底线，也增强群众获得感。 前景——把“一个人”变成“一套机制”，让乡村教育与治理同向发力 当前，多地正探索以县域为统筹优化教育布局，兼顾效率与公平。那志村的实践提示：对边远地区而言，教育点位不仅是办学问题，更与人口回流、产业培育、公共服务覆盖密切有关。未来，若能在县镇层面形成更加稳定的师资周转与激励机制，在村级层面形成更成熟的民生诉求收集与项目督办机制，乡村“小而散”的治理难题有望转化为“精而实”的治理优势。 同时，通路、净水与清洁环境改善，将更提升村庄宜居程度，为发展特色农业、生态体验、研学活动等提供基础。教育点稳定也有助于增强村庄吸引力，让“孩子在村里也能上好学”成为可能，从而为乡村振兴夯实人口与人才基础。
在茅岭江源头的这间小教室里，一张课桌连接着孩子的成长，也映照着乡村公共服务的温度与韧性。守住教学点，守的是教育公平的底线；推动道路硬化、垃圾转运和水源保护，守的是村庄可持续发展的基础。把"教书育人"与"为民履职"同向发力，既是个人担当的体现，也启示各地：唯有让公共服务不断档、让治理体系更精准，乡村才能真正留得住人、看得见未来。