问题——师资紧缺叠加学科畏难，课堂质量提升承压；博州实验中学曾面临物理教师不足、教学任务分散等困难。物理学科抽象、概念密集、逻辑链条长，部分学生基础薄、信心不足，课堂效率、作业质量和学业提升受到影响。校区布局也增加了教学组织难度：东校区以高中为主，教学深度和训练要求更高；西校区以初中为主，更侧重兴趣启蒙与方法奠基。跨学段、跨校区的教学衔接与质量均衡，成为学校推进高质量发展的关键课题。 原因——结构性供需矛盾与课堂“抽象化”问题叠加。从供给端看，边疆地区学校在部分紧缺学科上阶段性存在教师数量不足、梯队建设薄弱等问题；从需求端看，新课标强调核心素养与探究实践，对教师的实验组织、情境创设和分层教学能力提出更高要求。物理教学若停留在公式记忆和题海训练，容易出现“听得懂、做不对”“会做题、不理解”的断层，学生畏难情绪随之累积。因此，既要补齐师资缺口，也要同步更新课堂形态与教学方法。 影响——以“跨校区坚守+精准辅导+实验驱动”助力学生成长。2023年8月，52岁的廖良才从湖北来到博州实验中学任教。面对任务紧、跨度大，他主动承担多个年级5个班的物理教学，并常态化往返东西两个校区。清晨携带实验器材奔走授课，夜晚在办公室反复打磨教案、梳理错题，成了他的日常。 在教学组织上，他强调“面向全体、分层推进”。批改作业时对薄弱点逐一标注，对基础薄弱学生开展个别辅导，从公式推导到实验操作循序渐进；对共性问题建立错题整理和集中讲解机制，帮助学生在纠错中形成方法。为方便答疑，他充分利用课间、午休、放学后的碎片时间，让问题不过夜、疑点不积压。 在课堂形态上，他把实验作为破解畏难的切入口，推动“可视化理解”。依托学校实验资源，他组织物理兴趣小组，补充教具，并利用废旧材料制作简易器材，让抽象概念通过操作、观察和讨论落到实处。学生从“怕物理”转向“愿意问、敢动手”，课堂参与度和学习信心逐步提升。以高一学生毕力格为例，从早期抵触到兴趣增强、成绩提升，反映了教学方式调整带来的变化。 对策——“输血”与“造血”并重，推动教学能力本地化沉淀。援疆既要解燃眉之急，也要形成可持续的育人体系。廖良才积极参与学校教研，与青年教师结对帮扶，在教材分析、课堂管理、作业设计、公开课打磨等环节跟进指导，并分享外省优质教学与实验资源，帮助青年教师拓宽视野、提升专业素养。青年教师在听评课、同课异构、课题研讨中加速成长，教学方法更规范，课堂把控与实验教学能力明显增强。 在校园文化层面，他主动融入集体生活，参与体育比赛和文艺活动，与各族师生在共同学习、共同活动中增进理解与认同，为“民族团结一家亲”的校园氛围增添温度。从教学到育人、从课堂到校园，援疆教师的作用在协同中更加立体。 前景——从个体奉献走向机制建设，推动边疆教育提质增效。当前，教育援疆正由“补短板”转向“提质量”。面向未来，边疆学校在用好援疆师资的同时，更需完善紧缺学科师资补充与培养机制，强化跨校区教学统筹与资源共享，推动实验教学常态化、分层教学精细化、教研共同体制度化，让先进经验转化为本地队伍的内生能力。随着青年教师成长与课堂改革推进，物理等基础学科教学质量有望实现从“点上突破”到“面上提升”，深入拓宽学生升学与发展通道。
从长江之滨到天山脚下，廖良才用三尺讲台连接起鄂疆两地的教育情缘。他的经历说明了教育工作者的责任，也让民族团结进步在校园里有了更具体的表达。这场跨越地域的教育接力，正在为边疆发展积蓄更持久的动力，让教育公平的阳光照进更多角落。正如他所坚信的：只要用心浇灌，戈壁滩也能绽放教育的绿洲。