问题：学前教育处在人生发展“起步段”，既关系儿童身心健康与习惯养成，也影响家庭教育信心与社会公共服务质量。
当前，学前教育高质量发展面临多重挑战：家长期待不断提高，对安全、保育、课程与评价提出更高要求；教师工作强度大、事务繁多，专业发展容易被日常消耗；部分园所在教研体系、队伍梯队、典型示范等方面仍需进一步完善。
如何把“立德树人”落实到学前阶段，把教师队伍建设与教育质量提升同向发力，成为基层教育治理的重要课题。
原因：一方面，学前教育天然具有综合性与生活化特征，教师既是教育者也是照护者，专业能力与职业伦理相互交织，任何短板都可能放大到儿童发展与家园关系中。
另一方面，教育改革不断深化，课程游戏化、幼小衔接、科学保教等理念更新较快，教师需要持续学习与研究，才能把理念转化为可操作的日常实践。
此外，队伍建设不能只靠个人自觉，更需要制度牵引、平台支撑和可复制的示范样本，通过机制把“好老师”带动“好团队”。
影响：针对上述问题，合肥经开区以教育家精神为引领，持续加强师德师风建设，强调以制度化培养与榜样化引领相结合，推动教师在价值追求、专业能力与协作意识上同步提升。
通过设定清晰的成长路径、搭建教研与竞赛平台、强化典型宣传等方式，形成“有标尺、可对照、能学习”的良性生态，促使教师把对儿童的尊重与关爱落到细节，把专业研究融入一日生活，把个体成长转化为团队进步。
由此带来的直接效应，是园所保教质量更加稳定，家园沟通更顺畅，教师队伍更有职业认同与发展动力；更深层的效应，则是学前教育公共服务的质量提升与区域教育软实力的增强。
对策：在“师德榜样在身边”系列宣传中，创颐园幼儿园教师刘小艳的工作实践，为“如何把师德要求转化为日常行动”提供了基层样本。
一是以儿童为本，把关爱落实到每个孩子的成长节奏中。
学前教育的专业性不仅体现在教学设计，更体现在对差异的尊重与对情绪的理解。
刘小艳在班级管理与活动组织中，注重为幼儿创造参与机会，通过互动环节让每个孩子被看见、能表达；在个别交流中针对性给予鼓励与引导，帮助幼儿建立自信与规则意识。
更重要的是，她把“温暖”转化为可持续的班级文化，引导幼儿学会分享、合作与感恩，使良好品格在日常生活中自然生成。
二是以学习为要，推动教师从经验型走向研究型。
面对理念更新与实践难题，她坚持在实践—反思—总结的循环中提升专业能力，积极参与课题研究与专业竞赛，形成可迁移的教学经验与观察解读能力。
她在美术基本功、教师素养、幼儿数学行为观察等方面取得的成绩，体现出基层教师通过持续学习实现专业跃升的路径，也说明“以赛促学、以研促教”对提升队伍整体水平具有现实意义。
三是以团队为重，用教研机制放大示范效应。
作为教研组长，她把“带动同伴成长”作为重要职责：对新入职教师进行教案设计、课堂组织与班级管理等方面的指导，帮助其尽快完成角色适应；通过定期教研聚焦共性问题，推动教师交流经验、共解难题；带领团队深耕班本课程研究，梳理案例、提炼策略并形成案例集推广应用，促进园内经验沉淀为可复制的成果。
实践表明，教研共同体的形成能够有效缓解教师个体“单兵作战”的压力，把零散经验转化为园所质量提升的“系统能力”。
前景：从更长周期看，学前教育高质量发展需要坚持“师德为先、能力为重、机制为本、示范带动”。
在师德师风建设上，既要强化底线要求，也要注重价值引领，让教师在职业荣誉感与使命感中增强自我约束与自我提升；在专业发展上，应考虑学前教师工作特点，完善培训、教研、课题、竞赛、评优等一体化支持，减少无效负担，让教师把时间与精力更多投入到观察幼儿、改进活动与家园共育之中；在治理层面，可进一步把典型经验转化为制度成果，以园本教研、分层培养、骨干引领等方式，推动区域学前教育从“点上突破”走向“面上提升”。
随着相关举措持续深化，基层幼教工作者的专业价值与社会认同有望同步提升，更多“看得见、学得来、用得上”的实践经验将不断涌现。
从"经师"到"人师"的跨越，不仅需要教育情怀的坚守，更依赖专业能力的持续精进。
刘小艳等基层教育者的实践启示我们，新时代师德建设的核心在于建立"价值引领-专业发展-制度保障"的良性生态，让每位教师都能在成就学生的过程中实现自我价值，最终汇聚成推动民族复兴的基础教育力量。