问题——如何让学生假期“走出课堂、走进科学”，在真实场景中形成对科技创新的直观认识，是当前基础教育推进素质教育时面临的现实课题。随着新兴产业加快发展，社会对创新型人才需求更为迫切，仅靠课本知识已难以全面培养学生的科学素养、工程意识与实践能力。如何把“科普资源”转化为“育人资源”，让科创教育看得见、摸得着、学得会，成为不少地区重点探索的方向。 原因——一上，近年来无人机、智能制造等技术加速进入生产生活，应用场景从应急救援、农业植保延伸到城市治理、公共服务等领域。技术迭代带动科普内容更新，学生对“身边的高科技”兴趣明显提升。另一方面，科普场馆与研学基地建设优化，为校外实践提供了更稳定的承载平台。以翼空智控无人机科普基地为例，其科普展厅与室外飞行场地可同时满足讲授、演示与动手操作；宜宾市科技馆通过多主题展陈与互动装置，系统呈现基础科学与前沿科技成果，形成较完整的“体验式学习”链条。此外，地方教育部门在推进“五育并举”过程中，更强调综合实践与社会课堂的作用，推动研学活动由“参观式”向“课程化、任务化”转变。 影响——在此次研学活动中，学生在无人机基地通过分类讲解与飞行演示，直观了解不同类型民用无人机的功能特点与典型应用；在专业人员指导下开展操控体验，将抽象的飞行原理与安全规范转化为可感知的操作过程，增强了工程思维与规则意识。在科技馆环节，学生参观“科技创享”“天地探秘”“童梦世界”“生命之光”等主题展厅，通过互动体验了解现代科技的发展脉络及其与日常生活的联系。多名学生表示，活动接触到不少课堂之外的内容，更激发了学习科学知识的兴趣。 从育人角度看，此类活动既丰富了假期安排，也有助于在真实情境中培育科学精神、创新意识与实践能力；从区域角度看，科普研学把地方产业特色、科技资源与教育需求连接起来，有利于形成“科创资源反哺教育、教育夯实人才基础”的良性循环。 对策——要让研学“有热度更有深度”，还需在组织与内容上优化。其一，强化安全与规范。针对无人机等具有一定操作风险的项目，建立分龄分级的体验流程，落实场地管控、人员培训与应急预案，确保体验可控。其二，推进研学课程化。围绕“观察—提问—验证—总结”的学习路径设计任务单与探究环节，让学生在“看”和“玩”之外形成可沉淀的知识结构与思维方法。其三，促进资源协同。推动学校与科技馆、科普基地建立长期合作机制，开展主题共建、课程共研与成果展示，将一次性活动转化为持续性学习。其四，完善评价与反馈。将学生在研学中的表现、作品与报告纳入综合素质评价参考，提高实践活动的教育含量与持续驱动力。 前景——从更长周期看，随着科普基础设施完善和新兴产业集群发展，研学实践有望成为连接基础教育与科技创新生态的重要环节。以无人机等新技术为切入口，有助于引导学生在早期建立对科技伦理、安全规则与应用边界的基本认识，也有助于发现并培养具有工程兴趣与创新潜质的学生群体。未来，若能进一步推动地方科技资源与学校课程标准对接，探索“校内学科课程+校外实践课程+线上资源拓展”的融合模式，科普研学将从“活动”走向“体系”，在更大范围内提升青少年科学素养与创新能力，为区域高质量发展积蓄人才力量。
科技推动社会进步，对科技的认识与兴趣也应从青少年阶段开始培养。筠连县此次春假科普研学实践活动，让孩子们在亲身体验中感受科技的价值，在心中种下科学的种子。当学生操控无人机、在科技馆里探索自然奥秘时，收获的不只是知识，更是对科学探究与创新实践的向往。这样的实践教育将激励更多筠连少年以科技为方向，在求知路上持续前行，为科技创新发展积蓄力量。