推进校家社协同育人，是落实立德树人根本任务、优化未成年人健康成长环境的重要抓手。
随着寒假临近，学生在校时间减少、社会接触增多，如何把教育从“校内课堂”延伸到“社会课堂”，把日常管理从“学校单向”转为“家校社共治”，成为基层教育治理必须回答的现实课题。
1月14日，济南高新区第一实验学校召开寒假“三引导”校家社协同育人推进会，邀请周边五个社区负责人共同研究假期协同育人安排，以项目化方式推动资源对接与工作落地。
一、问题：假期育人链条易“断档”，资源分散与供需错配仍较突出 寒假是学生身心调整与综合素养提升的重要窗口期，但也容易出现学习生活节奏松散、网络沉迷、安全风险增大等问题。
一些家庭面临陪伴时间不足、教育方式单一、假期活动选择有限的现实；学校虽有课程与管理经验，却受制于时间与场域；社区拥有场地、志愿服务和公共资源，但与学校课程体系衔接不够紧密。
多方共同参与的制度化、常态化协同机制，成为补齐假期育人短板的关键。
二、原因：教育场域变化带来新需求，协同育人亟须从“活动型”走向“体系化” 当前学生成长环境更为多元，家庭教育指导、社区公共服务、学校课程育人之间若缺少稳定连接，容易形成“各管一段”的碎片化局面。
会议提出，以“全环境立德树人”理念统领假期工作，以“三引导行动”为牵引，推动校家社从单点活动联动，升级为资源共享、项目共建、责任共担的共同体。
学校相关负责人在会上回顾，自2024年积极参与“三引导行动”以来，学校围绕“家庭主动、学校主导、社会支持”的思路，探索以教联体机制汇聚资源，并将育人任务嵌入社区场景与假期时段，旨在提升协同育人的可持续性和可复制性。
三、影响：从“对接”到“融合”，为学生提供可参与、可持续、可评价的成长路径 据介绍，学校自2025年1月启动社区对接以来，通过教联体方式凝聚多方力量，形成由30余名社区骨干与200余名家长志愿者参与的服务队伍，推动公益资源与学校课程相衔接，拓展学生实践活动空间。
学校以项目化推进，构建特色行动矩阵，围绕阅读推广、社会实践、假期课程等形成较为清晰的实施路径，并以研学和志愿服务为“双轮驱动”完善“实践场”建设。
相关做法不仅丰富了学生假期生活选择，也在一定程度上缓解了家庭教育压力，促进社区公共资源更好服务未成年人发展，推动基层治理在育人领域形成合力。
四、对策：精准对接资源清单与项目清单，强化安全底线与过程管理 推进会上，学校对寒假“三引导”重点项目与活动安排作出说明，目标是让假期活动“有内容、有组织、有保障”。
与会社区负责人结合各自实际，提出可提供的场地设施、特色项目、专家资源与志愿服务意向，强调将以学生需求为导向，推动资源清单化、服务项目化、参与机制常态化。
下一步，协同育人要见实效，关键在于把“愿景共识”转化为“可执行的操作方案”。
一是建立校家社沟通与反馈机制，明确活动报名、过程管理、风险预案和突发处置流程，守牢安全底线；二是推动课程化与项目化衔接，将阅读、劳动、体育、社会实践等内容纳入可持续的假期课程体系，避免“一阵风”；三是完善志愿服务组织与培训，提升家长志愿者、社区骨干参与质量；四是形成可评价的成长记录，引导学生在参与中形成责任意识、规则意识与公共精神。
五、前景：协同育人共同体建设将更注重机制化、数字化与精准化 从会议释放的信息看，济南高新区第一实验学校与周边社区正着力把协同育人做成长期工程、系统工程。
随着教联体资源整合进一步深入，假期育人将更强调按需供给与精准服务：面向不同年龄段学生设计分层活动，面向不同家庭情况提供差异化指导，面向社区资源禀赋形成“一社一品”的特色供给。
同时，随着教育治理能力现代化推进，协同育人有望在信息平台、数据管理、社会资源联动等方面持续完善，形成更高效、更温暖的支持网络，让学生在学校、家庭、社区之间获得连续性成长体验。
教育改革需要勇于创新的实践者，更需要协同发力的参与者。
济南高新区第一实验学校与社区携手探索的校家社协同育人模式，不仅为当地学生成长搭建了更广阔的平台，也为全国教育改革提供了有益启示。
在全社会共同努力下，这种全环境立德树人的新格局必将为培养更多优秀人才发挥重要作用。