问题——如何低年级阶段把“节日活动”办成“育人课堂” 在不少学校实践中，节庆活动容易停留在热闹层面：节目多、互动多，但教育目标不够明确，家长参与存在“看客化”，学生获得感与规则意识培养不足。如何让低年级孩子在喜庆氛围中学会表达、学会合作、学会遵守秩序与尊重他人，成为班级管理与校园文化建设的一道现实课题。 原因——以仪式感增强归属感，以参与式活动激发成长动力 此次一年级“迎新年”联欢活动安排紧凑、层次清晰。其一，突出共同参与。教室由师生与家长合力装扮，在寒冷天气中营造温暖场景，强化孩子对班级的认同感与安全感。其二，突出规则与互动并重。开场设置“拼蛋”比赛，既满足低龄儿童对竞技游戏的兴趣，又在小组对抗、决赛等环节中自然嵌入秩序、合作与情绪管理要求。孩子们为鸡蛋起名、分组比拼，“碎碎平安”等祝福语的流行，也体现出同伴文化对积极情绪的带动。其三，突出多元展示。合唱、舞蹈、魔术、诗歌朗诵、故事讲述、猜谜互动、跆拳道表演等节目覆盖语言表达、舞台表现、体育素养与审美体验，形成“人人可参与、人人有舞台”的组织导向，避免仅由少数学生“包揽表演”的倾向。 影响——把节日氛围转化为育人增量，夯实家校协同的情感纽带 从班级层面看，活动通过共同布置、共同参与、共同见证，提升了班级凝聚力。学生在舞台表达中增强自信，在互动竞争中学习规则与礼仪，在掌声与鼓励中形成积极同伴关系。获胜者如“蛋王”产生示范效应，但更重要的是过程性体验，使多数孩子获得被看见、被鼓励的机会。 从家校关系看，家长不再只是旁观者，而是参与者与支持者。快门记录下的不仅是笑脸，也是家校共同育人的即时反馈。亲子同在同乐，有助于家长更直观理解学校教育理念与班级管理方式，减少沟通成本，形成协同支持。 从学校治理看，在冬季风雪中组织有序、内容丰富的班级活动，体现基层教育单位在安全管理、活动设计与资源整合上的能力。把一场联欢会做成“课堂外的综合实践”，有助于推动素质教育在日常场景中落地。 对策——更提升节庆活动的育人含量与可持续机制 一是明确目标导向，把活动设计与德育、劳动教育、体育、美育等要求对接，形成“活动—评价—反思”的闭环，例如设置“合作之星”“礼仪之星”“进步之星”等过程性激励，避免结果导向过强。 二是优化家长参与方式，从“到场观看”走向“共同策划”，可建立家长志愿队分工协作，兼顾布置、秩序维护、安全提示与摄影记录，形成可复制的班级活动流程。 三是强化安全与秩序教育嵌入式实施。对低年级学生而言，排练、候场、互动游戏等环节都应配套规则提示与应急预案，确保“热闹不乱、欢乐有序”。 四是关注差异与包容。为内向、表达能力较弱或行动不便的学生设置适配舞台，如集体朗读、分角色表演、道具协作等，让每个孩子都能在“可完成”的任务中建立自信。 前景——从“一次活动”到“常态育人”，让校园文化更有温度更有质量 随着教育评价更加重视过程体验与综合素质，节庆活动的意义正在从“庆祝”延伸至“育人”。面向未来，学校可将元旦、开学、毕业等节点活动与班级课程、综合实践、社团活动衔接，形成贯穿学期的成长叙事；通过稳定的家校协作机制，把家长资源转化为教育合力；通过更科学的活动评价，让孩子在一次次仪式感与参与感中，积累规则意识、合作精神与社会性发展能力。
辞旧迎新不仅是时间的更替，更是成长的标志。一场简单的联欢会，实则在孩子心中埋下自信、规则和团结的种子。合理而有教育意义的活动，让每个孩子在掌声和合作中被看见、学会担当，是落实家校共育、提升基础教育育人质量的重要步骤。