问题—— 一些学校的教育实践中，学生生活自理能力、劳动习惯和劳动观念相对薄弱的情况仍然存在：会读书却不善收纳，懂道理但缺少动手；家庭包办替代较多，学校劳动教育也容易出现碎片化、形式化；如何让劳动教育从“活动式参与”转向“日常化培养”，成为当前中小学落实立德树人任务的一道现实课题。 原因—— 一上，学业压力和时间安排挤压了劳动实践空间，劳动课程容易被视为“可有可无”的辅助内容；另一方面，一些家庭出于安全和效率考虑倾向于替孩子“包办”，让孩子缺少反复练习的机会。同时，如果劳动教育与真实生活场景衔接不足，学生难以形成稳定的行为习惯和价值认同。基于此，各地学校正探索把劳动要求嵌入校园生活制度与课程体系，用真实任务带动学生在实践中学习。 影响—— 在劳动月活动中，学校把课堂延伸到劳动现场，推动劳动教育从“讲”转向“做”。浙师大附属慈溪实验学校以劳动技能比拼为载体，面向不同学段设置梯度项目：低年级侧重自理能力训练，如系鞋带，强化独立意识；中年级突出生活技能与耐心品质培养，如叠衣服强调条理与收纳意识、缝纽扣训练专注与精细动作；高年级引入协作型项目，如包饺子涵盖分工配合与时间管理。另外，创意类项目如拼果盘，将健康理念与审美表达结合，引导学生在劳动中发现美、创造美。 从育人效果看，这类实践以“小切口”对应“大能力”：通过可量化、可重复的技能训练，让学生在一次次操作中形成规则意识与责任意识；通过团队项目增强沟通协作与集体观念；通过作品展示与评价机制，带动表达能力与自信心提升。更重要的是，劳动不再是“临时任务”，而成为日常可见、可感的成长经历，帮助学生理解“幸福生活靠劳动创造”的朴素道理。 对策—— 推动劳动教育走深走实，关键在机制化、课程化与协同化。一是将劳动教育纳入学校育人体系，形成“课程教学—校园劳动—家庭劳动—社会实践”相衔接的路径，避免只靠集中活动“热闹一阵”。二是按学段建立劳动能力清单与评价办法，突出过程性评价，既看技能掌握，也看态度与习惯，避免单纯比速度、比结果。三是完善安全与保障，配齐必要的劳动工具与场地，加强指导教师培训，确保劳动实践规范有序。四是强化家校协同，引导家长减少包办替代，通过家庭岗位、家务轮值等方式提供稳定的劳动场景，让学生在家庭与学校之间形成一致的劳动要求与行为标准。 前景—— 在“双减”背景下，校内育人空间深入拓展，劳动教育迎来从“补充”走向“重要组成”的提升契机。面向未来，劳动教育的重点将从单一技能训练拓展到综合素养培育：既提升基本生活能力，也促进创新意识、科学精神与社会责任的形成。通过将劳动与健康教育、综合实践、传统文化、职业启蒙等内容融通设计，学校有望构建更系统、更可持续的育人生态，使劳动教育真正成为学生终身受用的能力基础。
劳动创造美好生活，教育塑造未来人才；慈溪市的劳动教育实践表明，当孩子们用双手感受劳动的价值、在实践中体会成长，素质教育才能更好落到实处。这种寓教于劳、以劳育人的探索，不仅提升了学生的实践能力，也在他们心中种下热爱劳动、尊重劳动的种子，为培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人打下基础。