问题——假期是学生身心调整与能力拓展的重要窗口，但现实中，部分学生假期生活易出现作息松散、沉迷电子产品、运动与社会交往不足等现象，学校育人链条在校外时段存在“断点”；如何把“假期时间”转化为“成长时间”，把课堂所学延伸到真实生活场景，成为落实“全环境立德树人”要求的一项具体课题。 原因——一上，家庭教育资源与陪伴方式差异较大，部分家庭难以系统组织实践活动；另一方面，传统文化学习若停留在书本与讲解层面，学生体验感不足，难以形成稳定兴趣与内化认同；同时，劳动教育、社会实践需要安全保障、专业指导与组织协同，单靠学校或家庭难以长期、常态化推进。基于此，稼轩小学以班级为单元，依托“成长共同体”机制，将家长志愿力量、班主任专业指导与社区资源链接起来，探索假期育人新路径。 影响——据介绍，四（1）班“星梦成长共同体”在志愿者家长温燕岭组织协调、班主任刘维萍跟进指导下，由学生组长统筹带领组员开展多项体验活动。泥塑环节中，教师将艺术启蒙延伸到生活空间，讲解泥塑渊源与基础技法，指导学生完成揉、捏、搓、压、刻等操作训练。学生在反复尝试中形成对材料、结构与造型的直观理解，作品从“像不像”转向“会不会表达”，审美感受与创造意识得到强化。剪纸与书法实践突出“传统节俗+同伴协作”，红纸在折叠裁剪中呈现窗花、“福”字与生肖图案，书写环节强调坐姿握笔、运笔节奏与专注品质，学生在互相观摩与交流中提升表达能力与文化亲近感。劳动实践以包饺子为载体，学生分工完成擀皮、填馅、捏褶等步骤，在“做中学”中体会劳动不易与合作价值，继续理解节日团圆与分享的意义。走进社区后，学生在书法体验区练习春联与“福”字，在拓印体验区了解拓印历史与工艺并完成作品制作，非遗项目的沉浸式体验让文化学习从“听说”走向“亲历”，增强了对中华优秀传统文化的情感认同与自信。 对策——从活动组织看，此次实践体现出三个可复制的要点：其一，以“小共同体”提升组织效率。由学生担任组长统筹，成员之间互帮互助，把任务细化到人、落实到步骤，促进学生自我管理与团队责任意识形成。其二，以“家长志愿+教师指导”提升专业性与安全性。家长负责场地、材料与秩序保障，教师提供专业方法与评价反馈，避免活动流于热闹、缺少育人指向。其三，以“社区资源”拓展学习边界。将社区文明实践阵地转化为“第二课堂”，让学生在公共空间学习规则、体验民俗、理解社会运行方式，推动学校教育与社会教育相互支撑。受访教师表示，假期活动不追求项目“多而全”，更注重主题聚焦、过程体验与可持续开展，突出劳动、审美、协作与文化认同等关键素养培育。 前景——随着“双减”政策持续推进与素质教育深化，假期育人将从“补课型”转向“实践型”“体验型”。下一步，可在总结经验基础上完善常态化机制：建立活动课程清单与安全指引，强化过程记录与成果展示，形成可追踪的成长档案；加强与社区文化馆、非遗传习所等机构合作，提升项目质量与覆盖面；同时引导更多家庭参与“共同体”共建，实现资源共享、优势互补，让学生在更广阔的社会场域中学会生活、学会合作、学会创造。
当彩泥化作灵动的海洋生物——当毛笔写下方正的新春祝福——这些充满温度的实践场景，正在重新定义教育的边界；稼轩小学的探索表明，唯有打破课堂围墙、整合社会资源，才能让传统文化浸润童心，让劳动教育回归本真。这不仅是寒假生活的生动注脚，更预示着未来教育改革的重要方向——在真实世界的体验中，培育既有文化根脉又有时代精神的新一代。