近年来，学前教育提质扩容的同时，也面临育人方式单一、家园沟通碎片化、社会资源进入园所渠道不畅等共性问题；尤其在自然教育、劳动体验、科学探究等实践性较强领域，单靠园所内部资源往往难以长期、系统支撑，协同育人的机制建设成为破解难题的重要抓手。 ，长沙市基础教育综合改革实验园开放研讨活动于1月12日在芙蓉区东湖路幼儿园举行。活动以自然教育为切入点，汇聚市、区教育科研人员以及园长、教师代表等80余人，通过园本课程分享、特色案例展示、成果展陈与实地观摩，集中呈现“家园社”共同参与、共同设计、共同评价的探索路径，并邀请有关科研单位专家到场进行专业指导与互动交流。 从实践呈现看，东湖路幼儿园将自然教育嵌入园本课程，以项目化活动带动幼儿在观察、体验与表达中形成完整学习链条。其中，《蚕砂遇见扎染》等特色活动以生活化材料和传统工艺为媒介，既强调与自然的直接接触，也注重将幼儿的发现转化为可表达、可分享的学习成果。活动现场设置静态成果展示区，运用展板与幼儿作品呈现阶段性成效；各班同步开展自然探索区域活动，与会人员在真实情境中观察幼儿学习过程，围绕材料投放、教师支持、家长参与方式等展开讨论。 问题背后，原因主要来自三上：其一，政策层面持续强调“五育并举”和科学保教，要求学前教育更加注重儿童真实经验与身心发展规律，但部分园所仍存在课程内容“重展示轻过程”、活动“重热闹轻探究”的倾向；其二，家庭教育观念差异较大，家园合作往往停留在信息传递与活动配合，缺少共同育人目标与持续协商机制；其三，社会资源供给丰富但分散，学校、科研机构、社区组织等参与学前教育的接口不统一，导致资源可获得但难以常态化。 本次研讨所展示的路径，重点在于以资源整合推动机制落地。园所负责人介绍，围绕自然教育构建资源体系，形成相对清晰的组织架构与实施流程，并探索由园所、家庭与社会力量共同参与的推进模式，强化课程共建、活动共育与成效共评，进而提升幼儿自然体验的连续性与深度。与会专家对园所做法给予肯定，认为其紧扣政策导向与幼儿发展需求，形成的协同育人体系具有较强实践价值；相关成果在资源整合与模式创新上回应了学前协同育人的痛点，具备推广示范意义。 从影响看，协同育人机制的建立，有助于把“零散活动”转化为“系统课程”，把“单向配合”转化为“双向共建”，把“短期热度”转化为“长期常态”。对幼儿而言，更稳定的自然体验与探究机会，有利于形成初步的科学兴趣、动手能力与环境意识；对教师而言，跨界资源的引入与专业支持的到位，能够拓展课程视野、提升活动组织与观察评价水平；对区域学前教育治理而言，实验园的开放研讨机制为经验交流、成果评估与质量改进提供了可复制工作样本。 下一步对策上，业内普遍认为需要在“机制化、标准化、专业化”上持续用力：一是完善家园社协同育人的制度设计，明确各方责任边界与参与方式，形成可持续的沟通协商机制；二是推动资源清单化与课程项目化建设，建立可调用的社会资源库与活动项目库，提高资源使用效率与安全管理水平；三是强化专业支持与质量评价，起到教科研机构在课程指导、教师培训与成果评估中作用，促进经验从“个案亮点”走向“区域共进”。 展望未来，随着基础教育综合改革不断深化，协同育人将从“倡导性要求”更走向“体系化能力”。以自然教育为切口的探索，有望带动更多主题领域实现家园社共同参与，推动学前教育从重规模扩展转向更重内涵提升。通过开放研讨、实践观摩与成果共享，区域内幼儿园之间的学习共同体将更加紧密，优质经验扩散速度也将提高，为学前教育高质量发展提供更坚实的支撑。
东湖路幼儿园的实践表明，打破教育孤岛、整合各方资源是提升学前教育质量的有效途径；这种协同理念不仅适用于学前教育，对整个基础教育改革都具有启示意义。随着更多创新实践的涌现，必将为教育高质量发展注入新动力。