问题——过去一段时期，非遗进校园多以活动化、体验式为主，课程周期短、内容碎片化，学生难以形成系统认知；学校引入优质项目时也常遇到资源分散、对接成本高、师资难稳定等现实困难，导致“进得来、留不住”“看得见、学不深”的情况时有发生； 原因——一上，非遗项目门类多、地域性强，学校单独甄别与对接难度较大；另一方面，非遗教学对传承人时间、教学方法与安全规范提出更高要求，若缺乏制度化保障与本校师资接续，课程容易停留“展示课”。同时，学生年龄段差异明显，小学重兴趣启蒙，中学重动手实践，高中更需要审美提升与精神塑造，若缺少分层设计，课程难以与育人目标同频。 影响——今年春季开学第一周，闵行多所学校以“非遗第一课”打开新学期，折射出该区推进传统文化传承的路径变化：从“点状引入”转向“体系建设”。在马桥强恕学校，国家级非遗代表性传承人赵雪林走进课堂，围绕“手狮舞”讲授技艺与历史脉络。学校将其纳入常规课程，六年级每年约250名学生实现全员学习，形成从动作训练到文化理解的连贯链条。更值得关注的是，课程不止于“学会舞狮”，还与美术、音乐、劳动技术等学科联动，探索文创设计、节奏训练，并引入新技术制作狮头部件，将地域文化元素融入编排，让传统技艺以更贴近青少年的方式“可感、可学、可用”。 在金汇高级中学，古旧木器修缮课程则以“静”的方式切入育人需求。学校邀请“上海工匠”袁金祥开设专题教学，从明清家具审美与结构逻辑讲起，引导学生理解榫卯工艺背后的力学原理与审美范式。学校将这项目与高中“技术与工程”等课程衔接，利用校内空间打造展示与实践场景，着力培养专注、耐心与责任意识。校方认为，高中阶段学业压力大，非遗课程提供了“看得见的成果反馈”，有助于激发内驱力，并将修缮过程中形成的定力迁移到日常学习与生活中。 对策——闵行区推进“非遗在校园”由文化旅游与教育部门协同发力，各街镇提供属地保障，通过“精准配送”方式提升资源匹配效率，减少学校单点对接的压力，推动传承人进校授课常态化。更关键的是，项目把“师资接续”作为长效机制的重要抓手：强恕学校在长期实践中形成了“以校育师”的路径，校内教师成长为区级代表性传承人，早期学员回流校园参与工作坊，构建“学生—教师—传承人”梯队；金汇高级中学同步启动教师工作坊，选派教师跟岗学习，培育“种子教师”，为课程长期运行预留稳定支点。，各校按照学段特点进行分层设计：小学突出体验与兴趣激发，中学强化实践能力与综合素养，高中强调审美教育与精神塑造，努力让课程与学生成长规律相契合。 前景——随着项目从“进校园”迈向“在校园”，非遗教育正从文化活动转化为育人资源与课程资产。下一步，如何在规范管理、评价体系、课程资源共享与安全保障各上形成可复制经验，将决定项目的覆盖面与持续性。业内人士认为，非遗进校园不仅是传统技艺的传授，更是价值观与文化认同的塑造。通过制度化推进与跨学科融合，传统文化有望在校园内形成可持续的传承生态，并在更广范围内转化为城市文化软实力与青年文化自信的现实支撑。
当六年级学生舞动彩狮的身影与高中生钻研榫卯的眼神交织在一起，我们看到的不仅是技艺的传承，更是民族精神的当代诠释。闵行区的实践表明，传统文化教育需要突破短期活动的局限，构建可持续发展的体系，才能在年轻一代心中植根真正的文化自信。