近年来，大学校园里一门门劳动实践课“火”了起来。以烹饪、种植、木作、简单维修等为代表的课程，常常出现报名人数远超名额的情况，成为学生口中的“难抢课”。该变化折射出大学生学习需求的结构性调整：在知识学习之外，青年对“能解决现实问题、能获得真实体验”的课程兴趣显著上升。劳动教育从过去被视为“体力任务”，逐渐转化为当代大学生成长过程中的重要组成。 问题：劳动实践课为何突然“供不应求” 一些高校的劳动实践课名额有限、场地有限、设备有限，造成热门课程“一位难求”。同时，课程仍存在结构不均衡：与生活高度对应的、反馈迅速的课程更受欢迎，而与专业学习衔接不足、实践场景不够真实的课程吸引力相对有限。如何在保证安全与质量的前提下扩大供给、提升课程体系的整体性，是当前需要直面的现实问题。 原因：政策引导与需求变化共同推动 其一，制度层面的引导为劳动教育“进课堂、进学分、进评价”提供了基础。近年来相关指导文件强调面向真实生活、生产与服务情境，让学生在亲历劳动过程中学会观察、思考和解决问题，推动高校劳动教育从“形式化完成”转向“情境化育人”。 其二，课程内容升级增强了吸引力。随着社会发展，劳动的内涵不断拓展，劳动教育不再局限于简单清洁等基础操作，而是围绕现代生活所需的综合技能展开，例如烹饪营养、家庭维修、木作制作、公共服务等。课程越贴近日常需求，越能激发学生“学了就能用”的获得感。 其三，青年价值取向更强调真实体验与可见成果。面对快节奏学习生活，一些学生希望从可感可触的实践中找到秩序与成就：从不会到会、从手忙脚乱到逐步熟练，劳动过程以可量化的改进带来即时反馈。与之相比，虚拟空间的“点赞”难以替代亲手完成一件作品、解决一个实际问题所带来的踏实感。 其四，社会分工细化带来“技能焦虑”的反向补位。城市化生活使很多青年与农业生产、手工制作和基础维修渐行渐远，但走向独立生活又需要这些能力。劳动实践课提供了低门槛、可指导、可纠错的训练场，使学生在校内就能补齐生活技能短板。 影响：从能力培养到价值塑造的多重效应 劳动实践课的升温，首先提升了大学生的生活自理与问题应对能力。会做一顿饭、能进行基础维修、懂得基本的安全常识，看似日常，却直接关系到个体独立生活质量与应急处置能力。 其次，劳动教育在潜移默化中塑造价值观。农业劳动让学生理解“粒粒皆辛苦”，手工制作让学生体会“精益求精”，服务性劳动让学生理解“责任与协作”。这些体验把抽象道理转化为可感知的过程，有助于形成尊重劳动、珍惜成果的稳定认知。 再次，劳动实践课增强了集体意识与协作能力。不少课程需要组队完成，分工、配合、复盘成为必经环节，学生在共同完成任务中形成更为紧密的同伴关系，也为未来进入社会提供了“项目协作”的预演。 从学校层面看，劳动教育的回归促使育人方式更加立体。它与德育、智育、体育、美育相互贯通，推动课堂从“讲授式”向“体验式”延伸，也为高校完善人才培养体系提供了新的抓手。 对策：把“热度”转化为“质量”，关键在体系化建设 一是优化供给结构，提升课程的可及性与连续性。对报名需求高的课程，可通过增加班次、设置基础与进阶模块、引入预约与分层教学等方式缓解“抢课难”。同时，建立覆盖面更广的劳动课程群，避免资源过度集中在少数“网红课”。 二是突出真实情境，强化与生活、专业、社会的连接。课程设计可更多面向真实问题，例如校园设施的基础维护、社区服务项目、绿色低碳实践、应急技能训练等；也可探索与专业学习结合的劳动实践，让学生在“做中学”中把知识转化为能力。 三是完善安全管理与评价机制。劳动实践涉及工具、用电、火源等风险点，必须把安全教育、操作规范、过程监管放在首位。评价上应重过程、重改进、重反思，避免以“完成品好看”代替对劳动品质、协作精神与责任意识的综合考察。 四是拓展校内外资源协同。高校可与社区、企业、农场、博物馆等合作建设实践基地，形成稳定的课程资源与师资支持；同时引入具有实践经验的指导力量，让教学更贴近真实生产生活。 前景：劳动教育有望成为高校育人的重要增长点 可以预见，随着课程体系完善、资源供给持续扩大、评价机制更加科学，劳动实践课将从“少数热门”走向“普遍需要”。其价值不止于教授技能，更在于通过真实劳动过程涵养品格、磨炼意志、增强社会责任感。面向未来，劳动教育的关键不在“有没有开课”，而在“能否让学生在真实情境中形成可持续的能力与价值认同”。当劳动教育与青年成长规律同频共振，校园里“抢课”的热情就会转化为更深层次的成长动力。
大学生争相选修劳动课的现象，反映出当代青年对有意义、有价值教育的渴望。这种主动参与不仅是对课程内容的认可，更是对劳动精神的重新发现。随着劳动教育在高校的更推进和完善，相信会有更多学生在实践中找到自我、完善自我，在劳动中体悟人生的真谛。这正是教育改革的应有之义，也是培养适应时代需要的新人的必然选择。