问题：一些学校的教育实践中，劳动教育仍存在“重说教、轻体验”“重活动、轻课程”的情况。不少学生对农业生产、劳动价值和劳动安全缺少直观认识，劳动技能相对薄弱，吃苦意识不足，容易出现对劳动成果“来之不易”的体会不深、对日常生活劳动“应当自理”的意识不强等问题。如何把劳动教育从“可有可无的活动”转变为“可评价的课程”，成为不少中小学推进素质教育时面临的现实课题。 原因：一上，城市化进程加快，学生与土地、农事的日常接触减少，劳动体验被压缩有限的生活场景中；另一上，劳动教育组织实施需要场地、师资、安全保障和评价体系等支撑，缺少稳定机制时容易流于形式。基于此，淄博市第十中学将劳动教育与校园管理、课程实施衔接起来，统筹校内外资源，探索可持续、可复制的实践路径。 影响：3月17日，该校组织初一级部学生走进田间开展农耕劳动实践。活动中，学校总务处主任贾士锋担任指导教师，围绕锄头使用方法和田间作业规范进行现场教学，从握锄姿势、站位要领、发力方式到落锄精准度、操作安全等细节逐一讲解，并示范除草技巧，指导学生辨别杂草、掌握连根清除的方法。通过边讲解边操作，学生在完成劳动任务的过程中，直观理解“除草保墒、通风透光、减少养分竞争”等基本农艺常识，也更真切体会到劳动强度与生产规律，深入建立对劳动成果的珍惜意识和对集体劳动的责任意识。 对策：该校涉及的负责人表示，学校将劳动教育作为落实立德树人任务的重要内容，突出“三个结合”：一是与学科教学结合，将劳动体验与科学、综合实践等课程内容贯通，推动知识学习与技能训练相互支撑；二是与日常管理结合，把劳动要求融入校园生活，引导学生在值日、整理、节约等日常细节中形成稳定习惯；三是与安全规范结合，将工具使用、风险提示、岗位分工纳入活动流程，强化规则意识与自我保护能力。同时，学校注重过程性评价，兼顾劳动态度、协作能力、完成质量与反思总结，避免“走过场”和“一次性体验”。 前景：教育业内人士认为，劳动教育的关键在于长期化、课程化、生活化。在“双减”背景下，学校育人空间进一步拓展，劳动教育有望在更多学校实现从“活动型”向“体系型”升级：既要提供稳定的实践场景，也要完善师资培训与课程资源；既要鼓励学生亲手参与，也要通过校家社协同拓展劳动实践的广度与深度。对学校而言，农耕实践不仅是技能训练，也是价值引导与品格培育的重要载体，有助于学生形成尊重劳动、踏实做事、珍惜资源的行为自觉，为全面发展打下基础。
劳动教育的意义，最终要落到学生的亲身体验与日常习惯上。淄博市第十中学此次农耕实践规模不大、形式朴素，却让学生在田间完成了从“听说劳动”到“理解劳动”的一步。它提醒我们，教育应回到生活本身，让学生在实践中思考、在劳动中成长。若更多学校能将劳动教育融入日常教学与管理，让学生用双手去感受、去创造，劳动教育就能从一次活动变成持续的课程与成长方式。这条路不短，但每一次扎实的田间实践，都是向前的具体一步。