问题——民族地区基础教育仍普遍面临“优质资源分布不均、教师发展不平衡、课程实施能力不足”等挑战。随着新课程标准落地和教育数字化提速，课堂教学正从“知识传授”转向“核心素养培育”，对教师教研能力、学校治理水平以及学生综合发展支持体系提出了更高要求。部分县域和乡村学校，优质师资相对不足、教研共同体不够稳固、优质课程资源共享有限，成为影响教育质量提升的关键制约。 原因——受地理条件、学校规模、师资结构和教研机制等因素叠加影响，一些民族地区学校长期存在学科带头人不足、青年教师成长通道不顺畅、教研活动碎片化等现象。同时，将地方文化资源转化为课程资源的能力仍需提升。科学教育、综合实践、跨学科主题学习等新要求在基层学校落地，亟须更系统的专业引领与可复制的实践样本。基于此，贵州持续推进《贵州省民族地区基础教育质量提升计划（2021—2025）》等部署，明确以项目化方式强化县域教研、教师培训与学校改进，形成“以研促教、以教促学、以学促质”的闭环。 影响——此次在瓮安中学开展的跨区域联合研训，集中回应了上述难点。活动汇聚教育部新时代名师工作室团队、贵州省3个乡村名师工作室及瓮安中学项目团队骨干30余人，采用“讲座引领+课堂示范+案例剖析+专家诊断”的组合方式，促进不同区域、不同学段的经验互通。研训围绕学生发展、教师发展、学校发展三大板块展开，突出“可操作、可迁移、可推广”的导向，推动教研成果更有效转化为课堂改进与学校治理提升。 对策——在学生发展上，研训以同课异构德育示范课为抓手，聚焦“科技教育赋能学业与生涯规划”“红色文化融入铸牢中华民族共同体意识教育”等主题，呈现中小学思政教育一体化、科学素养培育与德育课程化实施的具体路径。授课教师结合不同学段与校情，强调将国家课程要求与学生真实生活经验衔接，通过项目化学习、主题活动与课堂表达训练，提升学生价值判断、问题解决与自我规划能力。 学校发展上，多场专题讲座从资源开发、课程建设与文化治理等维度提供方法支持。册亨县者楼中学以“大思政”视域下的跨学科研学实践为切入口，提出立足乡土实际，创造性转化非遗等本地资源，构建兼具科学探究与价值引导的研学活动体系；围绕“布依文字赋能学科教学资源发掘”的交流，则以民族语言文化为载体，探索将文化认同转化为课程内容与学习任务，促进学生理解多元文化中增强共同体意识；关于科学探究素养导向的物理教学设计与实践，强调通过家校联动、校企合作、情境化实验等方式提升学生科学兴趣与工程思维；关于教育人类学理论在校园文化建设中的运用，提出以“文化类型学”视角梳理学校传统与现实需求，推动校园文化从“活动化”走向“制度化、课程化”。 在教师发展上，多位一线教师以成长叙事与课堂成果回应“基层学校如何实现专业发展”。有的以质性研究复盘青年教师从教学新手到骨干管理者的成长路径，强调“真实问题中做研究、在持续反思中提能力”；有的围绕整本阅读与语文课堂统整，结合新课标要求分享文本解读与思辨训练的操作策略；也有长期扎根乡村学校的教师交流教育信息化、数字化教学推广经验，提出以技术促进公平、以数据支持诊断改进；班级管理经验分享则从常规建设入手，强调通过班级文化的持续培育提升学生自我管理能力与集体认同。 前景——与会人员普遍认为，跨区域联合研训的意义不止于一次集中交流，更在于促成稳定的县域教研共同体和项目校协同机制。下一步可从三上持续推进：一是建立常态化协作网络，围绕同一主题开展分阶段跟踪研修，形成“示范—实践—再改进”的循环；二是完善优质资源共建共享，开发一批可复用的示范课例、项目化学习任务单与评价工具，推动资源更有效下沉到薄弱学校；三是以问题导向强化成果转化，将研训成效纳入校本教研与课堂观察体系，带动教师专业成长、学生学习质量与学校治理能力同步提升。随着民族地区教育提质行动持续推进，跨区域协同有望更缩小校际差距，为县域基础教育高质量发展提供更扎实的支撑。
当布依文字走进物理课堂、当非遗传承融入思政教学，这场发生在黔南大山深处的实践，正在拓展民族教育的价值边界；它提醒我们：教育不必追求单一模式，更重要的是让不同的土地生长出适合自己的教育生态。在推进中国式现代化的进程中，这样的探索更显难得，也更具现实意义。