问题—— 当前，青少年科学教育面临两方面现实需求：一方面，科学知识迭代快、应用场景丰富，课堂教学需要更多看得见、摸得着的实践环节来帮助理解；另一方面，一些学校科普资源相对不足，学生的兴趣容易停留“好奇”上，缺少持续引导和清晰的价值指引；新学期伊始，如何把科学兴趣转化为稳定的学习动力，成为各地推进科学教育需要回答的问题。 原因—— 乌兰察布多地把“开学第一课”作为切入点，集中引入优质科普资源，说明了对科学教育规律的把握：兴趣是入口，实践是关键。活动围绕“科学家精神”主线，通过科学史与现实科技的结合，把“求真、创新、协作、奉献”等价值导向融入可操作、可体验的学习场景。同时，科技馆、科协系统与学校之间的协同机制逐步完善，馆藏资源、展教力量与校内课程形成互补，推动科普由“临时性活动”向“常态化供给”转变。 影响—— 本轮“开学第一课”累计开展二十余场，覆盖师生千人以上，体现为三上特点。 其一，以古今贯通增强科学认同。在乌兰察布科技馆的专题活动中，讲解人员以张衡地动仪等古代科技成果为切口，梳理科学发现背后的观察方法与求证思路，并引导学生用简易材料制作地震报警装置，在动手过程中理解电路与信号传递的基本原理。历史视角与现实操作结合，让学生更直观地认识到：创新离不开想象，更离不开严谨验证。 其二，以智能设备点燃探索热情。机器狗、机器人、无人机等互动展示走进幼儿园和中小学校园，孩子们通过近距离观察与操控体验，直观感受传感器、程序控制与机械结构的配合，从“觉得好玩”更走向“想弄明白”。对低龄学生而言，这类体验更容易建立亲近感，为后续系统学习打下基础。 其三，以实验活动提升理解深度。叠塔竞赛让学生在比较和反复尝试中把握重心、支撑与平衡的关系，“纸树开花”等实验则以可视化方式呈现毛细现象等基础原理。学生在“做中学”里不断提出问题：为什么会倒、怎样更稳、液体为何上升。由现象追问原因的过程，正是科学思维的起点。 对策—— 实践表明，科普活动要形成持续效果，关键在于机制化、课程化推进。一是深化馆校合作，将科技馆的实验资源与展教课程与学校科学课、综合实践课衔接，形成学段连续、内容递进的活动清单。二是优化科学家精神的融入方式，避免停留在口号式宣讲，通过科学史故事、实验规范训练和团队协作任务体现“严谨求实、勇于探索”。三是加强师资与志愿队伍建设，通过培训让学校教师掌握可复制的实验方案与安全规范，提升校园自主开展科普活动的能力。四是按年龄分层设计内容：幼儿侧重感知与兴趣，小学侧重观察与表达，中学侧重探究与验证，提高活动匹配度。 前景—— 随着新一轮科技革命和产业变革加速，科学素养正成为青少年面向未来的基础能力。乌兰察布持续推动科普资源走进校园，有助于扩大优质教育资源覆盖面，也为地方科技创新储备后备力量。下一步，若能在常态化活动基础上改进课程评价、成果展示与学生社团建设，推动“课堂学习—场馆体验—课外探究”形成闭环联动，更有利于把阶段性热度转化为长期能力成长。
当孩子们亲手组装的地震报警器发出清脆鸣响，科学的种子已在心里悄然生根。乌兰察布的实践表明，科普教育不仅是知识传递，更是把兴趣变成动力、把好奇引向探究。在建设科技强国的进程中，如何让更多青少年保持对科学的热忱与探索欲，仍需全社会持续投入与共同实践。