济南市槐荫区舜安学校的教育叙事里，李芳老师把班级管理做得特别细致。一次乐考开始前，面对孩子们的紧张，她没有干巴巴地安慰，而是想出了一套融合教育心理学的办法。 她注意到学生们的焦虑后，没急着讲道理。她拿了几颗普通的奶糖，给它们编了个“精灵咒语”的故事，这一招实际上是在给孩子们积极的心理暗示。然后她提出三个条件——要认真完成任务、保管好、不能泄密。她把这些条件变成了充满游戏感的契约，这样一来任务就没那么吓人了。这里就用到了教育心理学里的“皮格马利翁效应”，她通过故事和仪式化的语言告诉学生“你能行”。这种期待不是随便说说的，而是跟具体的行为要求结合在一起，比如要像小侦探那样认真。学生朵朵本来有些犹豫，后来主动问问题了，这说明外界的期待开始让她心里产生了自信。 除了考前的调节，李芳老师还给大家弄了个“夸夸本”，把评价的范围扩大了，不光是老师说什么，同学和家长也都参与进来。每周都记录一下“闪光点”，让大家把注意力放在进步上和优点上。给孩子们设计的那些表情包和手写的“告白书”，让评价变得更有温度了。这种做法其实就是要培养学生的“成长型思维”，让他们知道能力是可以通过努力提升的。当学生每周都能看到自己的成长轨迹时，他们的自我效能感就增强了。 为了激励大家的行为，李芳老师又设立了“魔法币”制度。她把老师的认可、跟校长合影、还有小奖品这些都整合起来设计成了代币兑换的规则。像“与校长合影券”这样的奖励既有荣誉感又有趣味性。“大餐券”是老师自费准备的，这就把师生之间的情感联结得更紧密了。这套系统用及时的反馈把积极的行为和愉悦的结果联系起来。 其实李芳老师做的这些事情都不是什么花里胡哨的技巧堆砌。无论是奶糖魔法还是魔法币，目的都是为了把立德树人做好。这些方法让班级里有了一个安全又信任的环境。在这样的环境里知识学习和人格成长是一起发生的。 考试那天孩子们跃跃欲试的样子和满意的成绩就是最好的证明。焦虑减少了是因为他们对事情有了掌控感；自信增强了是因为一直有正面的认可；动力能持续是因为看到了努力和进步之间的联系。 李芳老师的做法告诉我们：好的教育往往就在对细节的洞察和智慧的干预里。它把抽象的理论变成了实实在在的互动。她用这种润物细无声的方式引导孩子们成长、塑造人格。 新时代的育人工作不光要教书还要育人。我们要主动去借鉴其他学科的知识，把育人的艺术做得更精细些。所有外在的“魔法”设计最终都是为了让学生发现：真正的力量来自于他们不断成长、自信自强的内心。