（问题）基础教育阶段，如何让劳动教育从“讲道理”走向“做中学”，是当前学校育人实践面临的共同课题。一些学校劳动课程存在场景单一、体验浅表、评价缺少闭环等情况，学生对劳动的认识容易停留在概念层面，难以形成稳定的劳动习惯与责任意识。同时，城市化加快也使部分孩子与农业生产、自然节律渐行渐远，劳动教育需要更真实的情境与更可持续的组织方式。 （原因）针对上述现实需求，宜宾市南溪区长江学校将劳动教育与自然教育、生命教育相衔接，依托校外劳动实践基地，组织三（1）班全体学生走进小雅农慧植园，开展“小手摘水芹，劳动悟成长”主题活动。活动开始前，学校德育部门负责人结合水芹的生长环境、种植周期与采摘要领进行讲解，并重点强调安全与保护：既要避免划伤手部、踩踏幼苗，也要在采摘过程中尊重作物生长规律，做到文明采收、适量采摘。该环节将劳动教育从“体力参与”拓展到“知识理解与规则意识”，为后续实践奠定基础。 （影响）进入水芹培育区域后，学生按小组有序开展采摘，在教师与工作人员指导下完成握根、拔起、整理等步骤。随着操作逐渐熟练，孩子们在分工协作中学会沟通与互助：有人负责挑选粗壮水芹，有人负责整理归拢，有人交流技巧、提醒同伴注意脚下。实践表明，劳动过程不仅锻炼动手能力，更在潜移默化中培养耐心、秩序、合作与节约意识。采摘结束后，学生展示劳动成果，获得直观的成就体验，有助于形成对“付出—收获”关系的真实认知。 活动并未止步于“采摘完成”。学校将劳动成果带回家庭生活场景，鼓励学生在家长陪伴下进行简单烹饪，把劳动转化为可感知、可分享的生活产品。家人品尝孩子亲手制作的水芹菜肴，使劳动价值在家庭互动中被看见、被肯定，更强化了劳动教育的情感认同与社会性意义。同时，学生以作文等形式撰写劳动感悟，记录采摘过程中的紧张、喜悦与思考，实现从体验到表达、从行为到反思的提升，形成“实践—反思—再实践”的学习闭环。 （对策）从教育规律看，劳动教育要取得实效，关键在于课程化、常态化与安全化。一是完善“校内课程+校外基地”的协同机制，将作物知识、劳动技能、劳动伦理纳入分层教学目标，避免活动化、一次性。二是健全安全管理与规范流程，明确分组组织、现场指导、劳动工具与环境风险提示等环节责任，确保学生在安全前提下开展劳动体验。三是强化家校共育，把劳动成果转化为家庭生活中的可持续任务，如餐桌参与、家务分担、节约教育等，防止劳动教育“热在现场、冷在日常”。四是建立多元评价，既看参与度与技能掌握，也关注合作精神、规则意识与反思表达，让劳动教育评价更全面、更可操作。 （前景）当前，各地正持续推进劳动教育与德智体美劳“五育并举”深度融合。以农业种植、采收、制作等为载体的实践活动，能够把课堂知识与真实世界连接起来，增强学生对自然、食物与劳动者的理解。随着校外实践基地资源进一步丰富、课程体系逐步完善、教师指导能力不断提升，劳动教育有望从“点状活动”走向“系统育人”，在培养学生劳动观念、生活能力和社会责任上起到更稳定、更长效作用。
当孩子们捧起亲手采摘的水芹时，收获的不仅是果实，更是对生命与劳动的深刻理解；这种沉浸式的劳动教育，既传承了“耕读传家”的传统智慧，也在新时代青少年心中播下了尊重劳动、热爱生活的种子。如何让更多孩子从课本走向生活，仍是教育工作者需要持续探索的课题。