当前，基础教育进入高质量发展新阶段，教师队伍建设被置于更加突出的位置。
面对立德树人的根本任务、学生全面发展需求以及技术变革带来的教学范式更新，如何提升教师的育人能力、课堂治理能力和专业发展能力，成为各地推进教育改革的重要课题。
近日在北京举办的中国教育学会第二届基础教育卓越教师创新发展学术年会，以“铸魂强师 立德树人——新时代教师育人能力提升的实践探索”为主题，通过线下线上相结合的方式，汇聚一线教师、教研人员与专家学者，共同探寻育人能力提升的可行路径。
问题在于：一方面，育人任务更加综合，教师不仅要“教知识”，更要“育品格”“促成长”，需要在学科教学中实现价值引领、能力培养与思维提升的有机统一；另一方面，数智技术快速发展，对教学设计、评价方式与课堂组织提出新要求，部分教师在应用能力与教育理念更新上仍存在差距。
此外，课程改革持续深化，跨学科主题学习、项目化学习等新形态对教师团队协作与课程统整能力提出更高门槛，传统单点式培训难以有效回应复杂需求。
原因分析看，育人能力提升难，既有外部环境变化带来的“新题”，也有教师专业成长规律决定的“慢变量”。
其一，育人能力具有综合性，涉及教育理念、学科素养、课堂实践、学生发展指导与家校社协同等多个维度，单一讲座式培训难以形成稳定迁移。
其二，区域、学校之间资源差异较大，优质教研支持和高水平示范课堂供给不均衡，导致部分教师缺少可参照、可复制的成长路径。
其三，评价导向正在从“唯分数”向“重素养、重发展”转变，教师需要在评价改革中重建教学目标与课堂结构，这一过程对专业支持与制度保障要求更高。
本次年会的影响主要体现在三个方面。
其一，以“卓越课堂”教学展示为抓手，把问题放到真实课堂场景中检验。
会议围绕课程思政、数智赋能、课改创新、跨学科学习等设置12个专题，来自全国多地的骨干教师分学段进行教学示范与研讨，推动“理念”向“做法”转化。
其二，以主旨报告凝聚共识，围绕数智时代教师角色转换、教师队伍建设新图景等议题展开交流，回应一线关切，强调教师专业发展必须与育人目标同向、与时代要求同步。
其三，以平行论坛聚焦关键环节，近三十位专家围绕专业成长、研训引领等专题深入研讨，突出系统性、机制性建设的重要性，推动从“经验交流”走向“路径提炼”。
对策层面，会议传递出较为清晰的实践取向：坚持以立德树人为统领，把课程思政贯穿教育教学全过程，推动课堂从知识传授向育人导向转型；坚持以课堂为主阵地，通过示范课、同课异构、课例研究等方式提升教师教学设计与课堂实施能力；坚持以研训一体为抓手，将教研、培训、实践、评价联动起来，形成可持续的教师成长生态；坚持以数智赋能为工具而非目的，在数据支持下优化教学决策、改进学习评价，促进因材施教与教学质量提升；坚持以区域统筹为保障，完善骨干引领、梯队培养与资源共享机制，缩小校际差距。
从地方实践看，北京市朝阳区在教师队伍建设方面持续发力。
相关负责人介绍，朝阳区自2004年启动“双名工程”以来，通过五轮接力式系统推进，已孵化、培育千余名特级校长、特级教师、正高级教师、市级学科带头人和市级骨干教师，为区域教育高质量发展提供了稳定的人才支撑。
这一做法表明，教师成长需要长期主义：既要有明确目标导向，也要有制度化的培养通道；既要强调个体发展，也要通过团队协作与专业共同体建设实现整体提升。
前景判断上，随着新课程改革深化、教育评价改革推进以及数智技术更广泛进入校园，教师育人能力建设将从“项目推进”走向“体系建设”。
未来一段时期，教师发展将更强调“能力画像”与精准支持，更重视基于课堂问题的循证教研，更注重跨学科协同与家校社联动的综合育人。
同时，地方教育行政部门和学校需要把优秀经验转化为可推广的制度安排，通过岗位发展通道、研修时间保障、专业支持平台等措施，推动教师队伍建设从“数量支撑”迈向“质量引领”。
教师是教育发展的第一资源，其育人能力的提升直接关乎国家人才培养质量。
本次会议不仅为新时代教师队伍建设提供了思路，更彰显了教育工作者扎根实践、勇于创新的担当。
面向未来，唯有持续深化教育改革，方能铸就一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，为全面建设教育强国注入持久动力。