2025年初,湘潭大学职称评审结果公布,物理与光电工程学院教师李旭军获评教授。
这一消息在高教界引发关注,其晋升路径突破了传统学术评价体系——不依靠论文数量和影响因子,而是以指导学生创新创业的实际成效作为核心评价指标。
这一破格晋升背后,是一名教育工作者十余年躬身实践的坚守,也折射出当前高校人才评价机制改革的深层探索。
从产业一线到教学岗位的转身,源于李旭军对工程教育症结的深刻洞察。
1996年本科毕业时,她放弃了同学们趋之若鹜的研究所和出国机会,选择进入生产企业从设备维修做起。
七年一线工作经历让她切身感受到理论教学与工程实际之间的脱节,也让她深刻认识到产业界对应用型人才的真实需求。
这段经历成为她日后探索实践教学改革的原动力。
2017年,李旭军在学校工程训练中心创建机器人实验室,组建机甲大师战队。
然而,将分散的工科学生组织成高效协作的团队,远比技术攻关更具挑战性。
她将企业生产管理理念引入团队建设,建立精确到日的进度管控机制,明确每个环节的责任归属。
面对经费紧张,团队成员自主设计图纸、切割碳板、绕制电机线圈,在动手实践中既节约了成本,更锤炼了工程能力。
八年耕耘结出累累硕果。
截至目前,该战队已斩获国家级奖项近20项,省级奖项40余项。
2025年暑期,在中国大学生工程实践与创新能力大赛中,李旭军指导的团队从166支参赛队伍中脱颖而出,以全国第一的成绩摘得智能赛道特等奖。
这些奖项背后,是数百名学生在项目实战中完成的从知识到能力的转化,是工程思维和创新意识的真正养成。
更令人欣慰的是,实验室培养出一批扎根产业的创业者。
2020年,刚毕业的李志岗带领团队成员创办北峪智能科技有限公司,聚焦具身智能领域,现已成长为国内智能装备行业的新锐企业。
同届成员程川放弃高薪工作机会,联合创立重庆捷程未来科技有限公司,专注智能加工设备研发,目前已拥有9项专利、6项商标及3项软件著作权。
这些成功案例印证了实践育人模式的有效性。
李旭军的晋升具有标志性意义。
长期以来,高校职称评审过度倚重论文发表,导致部分教师脱离教学一线,重科研轻育人现象突出。
近年来,教育主管部门多次发文要求破除唯论文倾向,建立多元化评价体系。
湘潭大学此次改革,正是对政策导向的积极响应,也为其他高校提供了可资借鉴的样本。
这一改革的深层价值在于重塑教育评价导向。
当更多教师因扎实的育人成效获得认可,必将激励更多人投身教学改革和实践指导,推动高等教育真正回归立德树人根本任务。
对于工程类学科而言,培养学生解决复杂工程问题的能力,远比发表论文更符合专业特点和社会需求。
当前,我国正加快建设教育强国,迫切需要大批高素质工程技术人才。
李旭军探索的育人模式,将课堂教学、科技竞赛、创新创业有机融合,构建了理论与实践深度结合的培养体系,为新工科建设提供了有益探索。
随着类似改革在更多高校推广,我国工程教育质量有望实现整体跃升。
教育的价值，最终要落到人的成长与社会的进步上。
从一线工况到实验室赛场，从“把设备修好”到“把学生带好”，实践育人的意义在于让青年在真实问题中练就真本领、在长期积累中形成硬实力。
把“能做成事”作为培养目标，把“协同攻关”作为常态训练，把“成果可用”作为价值导向，才能让更多创新火花走出校园、汇入产业洪流，为高质量发展提供源源不断的工程人才支撑。