当前，基础教育评价改革持续推进，如何在低年级阶段既守住学业质量底线、又避免“唯分数”导向对身心发展的挤压，成为不少学校面临的现实课题。
特别是一二年级学生处于习惯养成与兴趣培育关键期，单一纸笔测验难以全面呈现其学习状态与能力结构，也容易造成紧张情绪与机械训练倾向。
在此背景下，成都大邑县三岔小学以“趣味乐闯关 五育润童心”为主题，组织一二年级学生开展综合素质测评，通过创设情境、游戏闯关、多元任务等方式，将学科知识、实践能力与行为习惯融入可操作、可观察的活动环节，强调“学以致用”“以评促学”“以评促育”。
测评内容覆盖语文、数学、美术、体育、音乐与劳动等领域，力求从“会不会做题”拓展到“能不能表达、会不会应用、愿不愿坚持、是否能合作”。
从具体设计看，语文学科设置“‘语’我同行”任务：一年级侧重古诗背诵与词语造句，二年级在背诵基础上结合图画进行连贯表达。
此举针对低年级语言能力发展规律，把“积累—表达—思维”贯通起来，既检验知识储备，也观察语音语调、逻辑组织与临场表达等关键素养，体现对中华优秀传统文化浸润的重视。
数学学科以“‘数’我最棒”为主题，一年级通过口算、分类整理、计数器操作，二年级则加入测量以及生活情境中的问题提出与解决，突出数学与生活的连接，强调动手操作与问题解决过程，让学生在“看得见、摸得着”的任务中形成数感与推理能力，避免把数学窄化为速度与题量。
美育环节以“马年新春”为主题开展涂色创作，不仅关注完成度，更注重色彩搭配、创意表达与审美情感呈现。
通过主题化创作，既贴近节日文化，也让评价有了可观察的“美感维度”，引导学生在表达中建立自信与审美体验。
体育测评以投掷与拍球为主要项目，评价指标兼顾数量与动作协调、节奏感以及持续运动的意志品质，传递“健康第一”理念，强调体育不仅是技能展示，更是习惯与品质培养。
音乐环节通过齐唱与演唱指定歌曲，从音准节奏、声音状态、完整度和精神面貌等方面进行综合评价，在集体歌唱中强化仪式感与凝聚力，发挥以美育人、以文化人的作用。
劳动教育设置整理书包、折纸飞机等任务，注重过程观察与规范性、条理性和效率，引导学生形成“自己的事情自己做”的意识，促进生活自理与动手能力提升。
这种测评方式的出现，反映出一线学校对评价“指挥棒”作用的再认识：低年级评价更需要面向过程、面向能力、面向成长。
其原因主要在于三方面：其一，课程改革强调核心素养导向，要求评价从单一知识记忆转向综合应用；其二，“双减”背景下学校需要在减负同时提质增效，用更科学的方式呈现学习成果；其三，儿童发展规律决定了低年级应以兴趣激发、体验成功为主，评价方式必须更具亲和力与可参与性。
从影响看，情境化闯关测评有助于缓解考试焦虑，增强学习动机，让学生在真实任务中获得“能做到”的体验；有助于教师发现学生差异化优势，为后续教学提供诊断依据；也有助于家校形成更完整的成长观，把关注点从分数延伸到习惯、表达、体能、审美与劳动等多个方面。
当然，要让此类测评真正发挥作用，还需防止“闯关”形式化、指标随意化，避免活动热闹但缺少可比对、可追踪的评价证据。
针对下一步实践，学校可在三个方向持续完善：一是建立更清晰的评价量规与记录方式，形成可追溯的成长档案，实现“评一次、用一年”；二是强化教师评价素养培训，统一标准、减少主观偏差，让过程性观察更专业；三是加强与课堂教学的一致性设计，使测评内容回到课程目标与日常学习情境，避免“为评而评”。
同时，可在校际交流与区域教研中共享题库与案例，推动评价改革从“个别探索”走向“可复制推广”。
面向未来，随着综合素质评价体系不断健全，低年级“多元、温和、有效”的测评方式有望成为学校教育教学的常态配置。
如何在科学性、公平性与可操作性之间取得平衡，将成为评价改革纵深推进的关键。
只有让评价真正服务于育人目标，才能把学生的好奇心、想象力与行动力保护好、培育好。
教育评价是教育工作的重要环节，科学的评价体系能够引导教育实践朝着正确方向发展。
三岔小学的这次创新实践表明，当前教育系统正在积极探索如何将素质教育理念转化为具体的教学行动。
通过打破单一的笔试评价模式，构建多元、开放、人文的评价体系，不仅能够更加全面地了解学生的发展状况，更能够激发学生的学习热情，培养其综合素质与创新能力。
这种以学生全面发展为中心的教育评价改革，正是推进教育现代化、实现教育高质量发展的重要举措，值得进一步推广与深化。