问题——学前阶段课程建设如何走出“碎片化”“无序化”，一直是制约育人质量提升的关键难题。
实践中，一些幼儿园在主题活动、区域活动与游戏课程之间衔接不足，幼儿经验积累呈“点状分布”，同一能力在不同情境中反复出现却难以进阶；同时，教师对项目式学习的理解与操作不一，容易出现“活动热闹、目标模糊”“探究停留表层”等现象，影响幼儿持续探究与深度学习。
如何在尊重幼儿发展规律的基础上，把真实生活中的兴趣转化为可持续的学习项目，并形成可评价、可推广的课程体系，成为摆在学前教育改革面前的现实课题。
原因——根源在于课程目标体系与学习路径缺少清晰“阶梯”。
幼儿经验的成长既需要丰富的具体活动，又需要教师通过支持与引导将零散经验提炼为具有迁移价值的关键经验，并进一步内化为稳定的核心经验。
若缺少可操作的课程结构与资源支撑，教师很难在“生成性”与“系统性”之间取得平衡；若评价机制主要依赖单一观察记录或结果性展示，也不利于形成持续改进的闭环。
与此同时，随着社会对优质普惠学前教育需求不断增长，学前与义务教育衔接的呼声更高，课程改革亟需从“局部创新”走向“体系创新”，以适配高质量发展要求。
影响——在此背景下，广东省两年一次的学校优秀教学成果奖被视为观察教育改革进展的重要窗口。
近日公布的2025年获奖名单显示，珠海高新区唐家湾中心幼儿园的教学成果《促进幼儿经验阶梯式生长的幼儿园项目式学习课程创生与实践》获得一等奖。
这一奖项不仅体现了广东基础教育改革的最新成果，也折射出粤港澳大湾区在教育创新与课程变革方面的探索方向。
更值得关注的是，此次获奖实现了珠海高新区在省级基础教育教学成果奖上的首次突破，也成为珠海市学前教育领域首次获得省级一等奖，具有标志性意义。
对策——据介绍，唐家湾中心幼儿园围绕学前课程“经验碎片化、进阶无序”等痛点，持续开展十年探索，逐步形成“问题引领探究、经验阶梯生长”的课程理念与实践体系。
其核心在于，明确幼儿经验从“具体经验”到“关键经验”再到“核心经验”的发展路径，把项目式学习从“活动形式”提升为“课程组织方式”，推动学前阶段项目式学习实现系统化、本土化落地。
围绕实施层面，该园构建了较为完整的课程运行机制：一是依据幼儿发展规律进行分龄目标设定，强化阶段性进阶要求；二是围绕真实生活与兴趣点搭建课程网络，以结构化方式组织学习内容；三是创新采用“分龄匹配项目”与“混龄微社团”双轨并行的组织形态，既保证年龄段发展重点，又促进同伴互助与社会性交往；四是建立幼儿、教师、家长共同参与的动态评价机制，使课程实施能够形成“观察—调整—再实施”的持续改进链条。
为提升可操作性，团队还开发了大量可直接应用的一线资源，包括项目案例、环境创设范例与教师工具包等，降低推广门槛，提升课程执行一致性与质量稳定性。
前景——从更大范围看，学前教育是基础教育体系的起点，其质量与普惠水平与义务教育优质均衡发展紧密相连。
业内人士指出，可复制、可推广的课程成果之所以重要，在于它能够为区域教育治理提供“工具化”抓手：既能在公办园中形成示范引领，也有利于带动民办园提升办园质量，推动区域整体迈向优质普惠。
记者了解到，该成果已在全国多个省份、数十所幼儿园推广应用，并依托相关平台开展教研活动，形成行业交流与共同体建设的实践基础。
面向“十五五”时期基础教育扩优提质部署，珠海高新区提出将以此次成果为支点，进一步发挥示范带动作用，服务学前教育“双普”工作，探索公民办幼儿园课程共建共享机制，推动学前与义务教育在育人理念与课程体系上的贯通衔接，构建资源共享、协同发展、衔接有序的区域教育新生态。
从一所区级幼儿园的十年坚守到省级教学成果的脱颖而出，唐家湾中心的实践印证了教育创新的根本逻辑——唯有扎根教学现场的问题土壤，才能培育出具有生命力的改革成果。
在推进教育现代化的征程中，这类源自基层的智慧结晶，正成为撬动教育高质量发展的关键杠杆。