问题：学前科学教育如何“有趣”与“有效”之间找到平衡 学前阶段的科学启蒙，既要呵护儿童与生俱来的好奇心，也要避免活动停留在“热闹好看”的展示层面；当前，一些园所在科学活动组织中仍存在目标不够聚焦、探究过程缺环、评价方式偏单一等问题：儿童“看到了”“玩到了”，却未必“想明白”“说清楚”。如何让探究精神、基本科学方法与儿童的生活经验更好衔接，成为区域学前教育提质发展的重要课题。 原因：以竞赛带动教研、以联合体促进共享的现实需求 沣东新城第九“名校+”联合体依托多园协作机制，把优质课竞赛作为切入口推进共同教研：用公开课推动教师打磨教学设计——用同伴互评提升专业判断——用资源共享缩小园际差距。近年来，家长对幼儿科学素养启蒙的关注持续升温，而教师在科学教育的课程开发与探究指导上仍需要系统训练。鉴于此，借助联合体平台把分散的实践经验沉淀为可复制、可推广的课程策略，成为提升整体水平的有效路径。 影响：生活化材料与探究化流程提升儿童科学体验 在课堂展示环节，多位教师围绕“从生活中来、到探究中去”的思路设计活动，表现为学前科学教育的多种实践方式。 有的课程借助“神秘盒子”等情境材料引发猜想，通过倾听、比较、验证等环节，让儿童经历提出问题、形成假设、动手检验的基本过程；有的将抽象概念放回日常场景，通过“空盘里有什么”“没有如何表示”等操作，引导儿童理解符号与数量经验之间的对应关系；也有课程以颜色混合、溶解变化等现象为载体，帮助儿童在可观察、可复现的实验中建立初步的因果判断。 更具综合性的活动则把科学与工程、科学与叙事结合起来：例如用柠檬、土豆等常见材料搭建简单电路点亮小灯，让儿童直观感受“能量”与“电”的基本含义；以“侦探破案”的情节串联指纹、脚印等线索，引导儿童在搜集证据、对比推理中体会科学思维的价值。总体来看，这些课堂更强调材料的可操作性、提问链条的递进性和表达环节的完整性，有助于把“好奇”转化为可持续的探究兴趣。 对策：把“赛后评课”做成专业成长的主阵地 与其把竞赛当作一次结果性评比，不如把它作为过程性培训。活动结束后，参赛教师先进行自我反思，围绕目标设置、幼儿经验基础、关键提问、时间分配等环节“对照检视”；评委与同伴评课则聚焦“问题在哪里、怎么改更好”，在肯定亮点的同时指出可优化之处，如探究步骤是否完整、材料是否支持不同能力儿童参与、教师介入是否恰当、幼儿表达是否得到充分支持等。 这种“自评—互评—再设计”的闭环机制，有助于把零散经验沉淀为可迁移的方法：一是以幼儿经验为起点，把知识点落实到可感知的生活情境；二是坚持过程导向，突出猜想、操作、记录、交流等关键环节；三是提供差异化支持，为不同发展水平儿童设置多层次任务；四是完善评价方式，从语言表达、操作表现、合作情况等多个维度观察儿童学习。 前景：从“一次活动”走向“常态共研”，夯实区域学前教育基础 随着“名校+”联合体机制健全，优质课竞赛的价值不止在展示，更在于形成可持续的区域教研生态。下一步，可在联合体内建立科学活动课程资源库和案例库，推动跨园结对听评课常态化；同时加强科学教育专题培训，引入家庭与社区资源，拓展幼儿科学学习场景；并在园本课程建设中更明确科学领域的阶段目标与关键经验点，推动从“单节好课”走向“连续性课程”。通过制度化协作与专业支持，联合体有望进一步缩小园际差距，提升教师队伍整体科学教育能力，为儿童科学素养打下更扎实基础。
学前科学教育的意义，不在于让孩子提前记住多少结论，而在于让他们学会提出问题、寻找证据、表达发现。沣东新城以联合体为载体开展优质课展示与研讨，说明了基层教育治理从“单点突破”走向“协同提升”的变化。让教研成为常态，让课堂更贴近儿童，让探究回到生活，才能把对未来的期待落实在每天可见的教育细节中。