问题：海洋意识如何从“知道”走向“做到” 记者在采访中发现，不少学校开展生态文明教育时，容易停留在口号式倡议或阶段性活动上。学生对海洋的认识往往较为零散，也缺少持续实践的场景和稳定的表达机会。厦门作为滨海城市，与海洋经济发展和海洋生态治理关系紧密。怎样让孩子既学得懂海洋知识，又能长期保持保护意识与探索兴趣，成为基础教育阶段需要直面的课题。 原因：将海洋主题嵌入课程体系与校园空间 同安小学的做法，是把“海洋”从一次性的主题活动，转化为持续推进的校园学习项目。学校依托校内科普馆，长期运营学生讲解队伍，让学生在“讲给别人听”的过程中反向促进自学和知识整合。本学期，学校将培养环节继续前移，面向二年级启动“小小海洋讲解员”选拔，设置“我喜欢的海洋生物”“我感动的海洋故事”“我的海洋梦想”三类主题，既覆盖科学知识，也融入价值引导与理想启蒙。教师介绍，选拔并非单纯比拼口才，更看重资料检索、内容组织、表达逻辑和现场仪态等综合能力。 影响：从表达训练到价值塑造，形成可复制的育人场景 选拔分为班级展示与校级展示两个环节。班级层面，学生在课堂完成初步呈现，教师围绕主题立意、事实准确性和表达结构等进行指导；进入校级展示后，学生借助多媒体演示、道具呈现和情景讲述，提高传播效果。展示内容既包括对鲎、水母、飞鱼、海豚等海洋生物的科普讲解，也有以海洋守护与科技探索为线索的故事化表达。有学生讲述守卫海疆群体的事迹，也有学生聚焦深海装备与海洋科技，表达未来投身海洋工程与科学研究的愿望。 教育专家指出，这类项目式学习的价值在于把“知识学习”转化为“输出表达”，有助于提升信息获取能力、科学思维和公共表达能力；同时，将海洋事业发展与海洋生态保护理念转化为儿童可理解的叙事，也能在潜移默化中增强责任意识与家国情怀。 对策：以“平台+课程+评价”完善长效机制 为避免活动“热一阵就散”，学校在设计上强调常态化与多场景延伸：一是联动校园科普馆、广播站及校内传播平台，让学生在更多真实场景中为同学和来访者提供讲解服务；二是推动与综合实践、科学课程、美育及语文表达训练协同，形成跨学科的学习闭环；三是在评价上更强调过程性指标，将资料查证、脚本写作、团队协作与现场应变纳入综合评价，引导学生重事实、重逻辑、重表达。 同时，多位教师建议，海洋主题教育应加强与社会资源衔接，例如与海洋科普机构、研学基地和海洋生态保护志愿活动建立合作，让学生在实地观察中获得更直观的认识；在内容把关上，也要强化科学性审核，避免因过度“故事化”而影响科普准确性。 前景：从校园科普到人才启蒙，服务海洋强国建设 当前，我国海洋经济与海洋科技加速发展，海洋生态文明建设持续推进，对公众海洋素养和青年人才储备提出更高要求。业内人士认为，基础教育阶段开展体系化海洋教育，既是面向未来的科学启蒙，也是培育生态文明理念的重要环节。同安小学以“小小海洋讲解员”为抓手，探索“学习—讲述—传播—再学习”的闭环路径，为滨海城市学校开展海洋教育提供了可借鉴的样本。随着课程资源改进、社会协同持续增强，这类项目有望从“校园特色”走向“区域经验”，帮助青少年形成理解海洋、亲近海洋、守护海洋、探索海洋的综合能力。
当稚嫩的童声讲述深海奥秘，当课堂知识与海洋强国战略在孩子心中产生连接，教育也完成了从“学到”到“做到”的转变；同安小学的实践表明，基础教育创新需要把国家战略转化为儿童可感知的内容，把宏大主题落实为可参与的日常体验。孩子们点亮的这片蔚蓝，终将汇聚为守护海洋的力量。