问题：基础教育高质量发展背景下，农村小学课程建设面临“双重任务”——既要回应新技术快速迭代带来的学习方式变化，也要守护并活化乡土文化资源，使课程更贴近学生生活经验、提升综合素养。如何让智能工具真正服务课堂、让乡土文化从“资源清单”变为“学习内容”，进而形成可复制、可推广的统整课程模式，是不少学校推进课程改革时遇到的关键问题。 原因：一上，数字化转型正改变信息获取、表达与协作方式，课堂需要相应的工具体系和学习组织方式，以提升效率、拓展学习边界。另一上，农村地区在课程资源开发上具备独特优势：乡土历史、民俗技艺、农事生产与社区治理等，都能成为综合实践与跨学科学习的真实情境。但在具体实施中，乡土课程常出现碎片化、活动化，缺少稳定的学习结构与评价标准；技术应用也容易偏向“重展示、轻学习”，造成工具与学习目标脱节。基于此，徐行小学将研究视角聚焦“分布式认知”，尝试从“人—工具—环境—任务”的整体系统出发，重构学习任务设计与资源组织方式，回应“怎么学、学什么、如何评价”等系统性问题。 影响：当天举行的开题论证会汇聚多方力量。上海师范大学国际与比较教育研究院副院长王洁、嘉定区教育学院副院长丁馨以及对应的科研负责人参加论证。与会专家认为，课题选题兼具现实针对性与前沿性：一是立足农村小学办学实际，将乡土文化资源纳入统整课程框架，有助于增强课程的生活关联与实践属性；二是以分布式认知为理论支点，有望推动课堂从单向知识传递转向任务驱动、协作探究与工具支持的综合学习；三是若能形成清晰的操作模型与成体系的案例，将对区域课程建设与教研改进具有示范价值。 对策：围绕“如何把研究做实、把成果落地”，与会专家提出多项建议。丁馨表示，要把研究从宏观设想转化为可执行的“施工图”，让理论与课堂实践真正衔接，围绕真实课堂问题持续改进，并细化分工与时间安排，保证研究按计划推进。冯吉建议继续厘清核心概念与逻辑定位，明确智能工具与乡土文化资源在课程中的功能边界与协同方式，突出校本特色，避免概念泛化导致研究发散。王洁提出，应适度收缩研究对象与变量，将分布式认知转化为可观察、可分析的指标体系，采用“先形成典型课例、再提炼模型”的路径，优先选择轻量、易用、可持续的工具组合，同时简化评价体系、聚焦关键方法，提升可操作性与可推广性。蒯义峰从实施与成果培育角度强调，研究方法要与研究问题精准匹配，过程记录需可追溯、可验证；成果打造要“以终为始”，对标高质量教学成果培育要求，提前规划中期与结题节点，推动成果转化为课堂质量提升与学校发展动力。 前景：课题负责人俞建明表示，将根据专家意见完善方案，聚焦课堂关键环节，推动资源开发、任务设计、工具适配与评价改进形成闭环。业内人士认为，智能工具进入课堂已成趋势，关键不在“用不用”，而在“怎么用、为谁用、用到什么程度”。以乡土文化为内容载体、以分布式认知为组织框架、以可持续工具为支撑的探索，若能沉淀出稳定的任务范式、课例库与教师支持体系，将为农村小学开展跨学科学习、综合实践与校本课程建设提供更清晰的路径，也有助于缩小因资源与师资差异带来的课程实施差距。
徐行小学的探索为乡村教育发展提供了启示：教育现代化不是对传统的替代，而是在技术更新中保护并激活文化根脉；当分布式认知理论与乡土文化资源结合、智能技术进入农村课堂，这不仅是教学方式的调整，也为促进教育均衡提供了新的可能。这样的实践扎根乡土、面向未来，值得持续关注与深入研究。