问题：从实践看，幼儿心理健康教育仍有“短板”和“盲区”。一些地方学前教育中更重视生活照护与身体发展，对情绪管理、社会适应、行为调节等心理发展支持投入不足；涉及的内容多以零散活动呈现，缺少系统课程和可操作的评估工具；实施主体也较单一，往往依赖园所教师个人经验，家庭与社区参与不足，专业支持与转介渠道不够顺畅，导致工作常常停留在问题出现后的被动处理，难以形成稳定、可持续的预防体系。 原因：多重因素叠加，使幼儿心理支持需求快速上升。一上，家庭结构小型化、隔代照护增多、父母工作节奏加快，使亲子互动的质量与稳定性面临挑战；另一方面，电子屏幕使用增加、同伴交往减少、城市生活节奏紧张等变化，容易让部分幼儿在情绪表达、规则意识、挫折承受和社交能力上出现适应困难。更重要的是，学前阶段的心理发展具有一定隐蔽性和波动性，如果缺少科学识别与持续跟踪，问题可能在入学后被放大，进而影响学习适应与社会性发展。 影响：幼儿心理健康不仅关系个体成长，也影响教育质量与社会治理成本。业内人士指出，安全感不足、情绪失控、退缩或攻击行为等问题，如缺乏早期支持，可能引发同伴关系紧张、课堂适应困难、亲子冲突增加等连锁反应；对园所而言，教师管理压力上升，家园沟通成本增加；对家庭而言，焦虑容易在代际间传递，甚至陷入“越管越乱”的误区。建立可复制、可评估、可持续的幼儿心理健康支持体系，已成为提升学前教育质量的重要议题。 对策：围绕上述痛点，华中师范大学幼儿园自2006年启动“身心并重”实践探索，经过持续研究与迭代，形成“携手护童心”核心理念，并以制度、工具和课程为抓手推进系统落地。 其一，理念先行，构建协同育人共同体。该园认为，幼儿心理健康教育不应局限于园内，应以家庭、幼儿园、社区及专业支持平台为支撑，打通不同场域，实现理念一致、资源共享与信息互通；同时强调教育者角色转变，从单向管理转向对幼儿的识别、理解、尊重与支持，通过更合适的环境与互动方式，守护幼儿的安全感、好奇心、情绪能力与游戏精神。 其二，目标清晰，建立可评估的“五心素养”模型。依托学生发展核心素养相关框架，并吸收国内外心理能力与社会情感能力研究成果，该园将幼儿心理发展目标凝练为“自信心、快乐心、勇敢心、友善心、探索心”五大素养，并深入形成“自我意识、情绪与意志、社会适应、认知与学习、行为调节”五维指标体系，为观察记录、发展评估与教育调整提供清晰标准，回应“落地难、评价难”的长期问题。 其三，机制创新，织密“早发现、早支持”的运行网络。该园建立“普筛—鉴别—干预”三层评估体系：面向全体幼儿开展常态化筛查与档案管理；对出现典型行为或发展信号的幼儿进行进一步评估与追踪，并结合团体辅导开展调适；对确有特殊需要的幼儿实施个性化支持方案。在此基础上，形成“健康教育—预防监测—咨询辅导—干预转介”四级护心机制：一级面向全体，将心理健康教育融入一日生活与基础课程，培育积极品质与心理韧性；二级通过量表工具、教师观察、家长访谈等开展动态监测，形成风险预警；三级依托园内外协同平台提供团体或个体辅导，并持续评估效果；四级针对需要医教结合的个案，由个别化教育计划小组制定一对一干预方案，必要时及时转介医疗机构，确保支持不断档、责任可追溯。 其四，课程赋能，推动心理支持从“活动化”走向“课程化”。据介绍，该园围绕“五心素养”研发相应课程与活动设计，将自我认识、情绪管理、同伴交往、认知品质与行为调节等内容融入不同年龄段的日常学习与游戏情境，强调从儿童经验出发，以情境互动为载体，提升幼儿自我表达与问题解决能力，同时带动家庭在亲子沟通与养育方式上形成更一致的做法。 前景：多方合力将成为学前心理健康教育的重要方向。业内观察认为，随着健康中国建设加快、基础教育更加关注学生身心发展，学前阶段心理健康支持将从“补救式应对”转向“系统化治理”。以高校资源为支撑、以家园社协同为路径、以评估工具与分级支持为抓手的模式，具有一定示范意义：一是提升园所识别与干预的专业性，二是减少家庭无序求助与焦虑扩散，三是通过转介与联动提高公共服务效率。下一步，如何在更大范围内完善师资培训、数据管理与隐私保护、跨部门协同标准，并推动社区支持平台常态化运行，将影响此类经验的推广质量与可持续性。
守护幼儿心理健康，既是教育议题，也是社会系统工程；把工作重心从“出了问题再处理”转向“提前识别、持续培育、分级支持”，本质上是以儿童为本、以发展为导向的治理升级。只有让理念、课程、评估与协同机制形成合力，才能为每个孩子的安全感与成长力打好基础，让“童心”在更有温度、也更有专业支撑的环境中自然生长。