问题——劳动教育“怎么教、哪里教、如何评价”依然是基层普遍面临的难题。随着义务教育阶段减负提质持续推进，学校对高质量、可持续的综合实践供给需求更为迫切。但在一些学校，劳动教育仍存在课程零散、场景单一、与德育美育体育融合不足、资源支撑不够等情况：有的停留在简单家务或临时活动，有的偏重技能展示而忽视价值引导，有的受场地和师资限制，难以形成稳定的课程体系。 原因——供给能力与育人目标不匹配，是劳动教育落地的主要制约。一上，中小学育人强调立德树人和核心素养培养，需要“真实情境+持续课程+综合评价”的体系支撑；另一方面，部分学校缺少专业场地设备与安全规范，也缺少能将劳动教育与学科育人、思政教育贯通的课程研发力量。同时，社会资源并不匮乏，但校地合作机制、课程对接标准、运行保障和风险管理仍未完全打通，出现“资源在校外、课堂难落地”的矛盾。 影响——推动劳动教育系统化，才能把政策要求转化为学生真实成长成效。滨海新区此次赴天津国土资源和房屋职业学院调研，重点关注“把课堂搬到实训基地”的可行性与规范路径。学院介绍，有关实训空间与配套设施具备一定承载能力，并围绕防疫、安全、生活技能、体适能、传统工艺与面食制作等模块进行课程设计，力求与中小学课程标准和学生年龄特点衔接。调研组通过现场观摩与体验，对项目的场景真实性、流程组织和安全管理提出具体关注点，强调劳动教育不能止于“学技能”，要把价值塑造、审美体验、规则意识与团队协作融入实践过程，让学生在做中学、学中悟。 对策——以“错位互补、共建共享、标准先行”推进校地协同，是更具操作性的破题路径。座谈交流中，调研组提出，基础教育与职业教育可各展所长：职业院校提供规范场地、设备与专业指导，中小学把握育人目标和学生发展规律，双方共同开发适配不同学段的课程内容与活动指南，逐步形成可推广的校本教材或课程包。同时，应在政府统筹下建立资源联动机制，推动学校、企业、社区等共同参与，明确基地准入、师资资质、安全责任、经费保障与评价方式，确保实践活动可持续。面向学生，课程设计应体现分层递进：同一主题在小学侧重体验与习惯养成，在初中强化方法与协作，在高中侧重综合任务与问题解决，形成纵向贯通的成长路径；横向上，将劳动与德育、体育、美育有机结合，提升综合育人效果。 前景——以实训基地承载“体美劳”一体化，有望为素质教育打开新的实践空间。当前，各地都在探索校外实践与综合素质培养的长效机制。将职业院校实训资源与中小学育人需求更紧密对接，不仅能提升劳动教育的规范化、课程化水平，也有助于学生形成安全意识、职业启蒙、生活技能与审美体验等综合能力。下一步，关键是把“好项目”转化为“好课程”，把“好资源”固化为“好机制”：在试点基础上深入明确课程目标、课时安排、过程评价与风险预案，推动形成一批可复制、可推广、可评估的实践周样板，为区域教育高质量发展提供支撑。
劳动教育的难点不在“有没有活动”，而在“能不能长期、能否系统、是否有效”；将专业化实训资源引入基础教育，不是简单借用场地设备，而是以更完整的课程体系、更严格的安全与评价、更清晰的育人目标，让实践育人落到细处、见到实效。只有让学生在真实场景中通过劳动获得能力、涵养品格、提升审美与体魄，综合素质教育才能真正落地并形成持续的成长动力。