现在很多一线教师一提到大单元和学用评，总是把它们当成完全分开的两回事。他们觉得大单元就是高大上的组织形式，学用评就是冰冷的评价工具，这两样东西完全可以切割开来。其实这是不对的，大单元和学用评其实是紧密联系的，它们共同构成了教学的“骨架”和“灵魂”。如果没有骨架，灵魂就无处安放；如果没有灵魂，骨架就只是个空壳子。所以我们要把它们看成一个整体。 大单元其实不是简单地把几节课拼凑在一起，而是要以学科核心素养为指导，围绕一个大概念、大问题或大任务，对教材进行重新组织。这样做能让碎片化的知识点重新建立内在联系，让学生更好地理解和应用知识。同时，大单元也能给学生提供深度学习的机会和空间，让他们有时间去探索、去实践。 学用评一致性强调目标必须清晰、可测、可评，并且贯穿整个学习过程中。评价不是等课程结束了再进行总结打分，而是要在学习过程中进行嵌入式诊断。学生在真实情境中应用知识、接受评价，这样才能真正掌握所学内容。 崔允漷教授提醒我们新课程改革的关键在于把教材单元转变为课程单元。这不是简单换个名称，而是要真正落实四把问号：为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？我们需要对接课程标准明确目标，用真实情境点燃学生的兴趣和意义感；以大概念为纲整合知识；设计层层递进的活动序列让学生在实践中体验知识生成；建立多元评价体系让学生清楚自己学到了什么程度。 要让“骨架”与“灵魂”一起生长，我们可以采用UbD逆向设计模式：先确定核心素养预期结果，再设计评价任务，最后倒推学习活动。这种“以终为始”的思路能确保目标、学习和评价紧密结合在一起。我们还可以以大概念为统领整合教材内容，把它变成逻辑清晰、任务驱动的有机整体。同时设计真实挑战性的活动任务给学生去完成，并通过嵌入式评价随时调整教学节奏。 未来课堂想要从“知识本位”走向“素养本位”，关键在于以大单元为体，以学用评为魂。只有当这两者共生共荣时，“培养适应未来社会的人”才不会只是一句空话。