问题——冬奥契机之下，普通学校如何把“热度”变成“深度”； 北京成功申办冬奥会后，冰雪运动与奥林匹克精神走入大众视野。但对不少中小学而言，场地不足、师资短缺、教材体系不完善等现实条件，容易导致有关活动停留标语宣传、短期体验层面。电厂路小学作为一所建校四十年的普通小学，起步时同样面临“没有冰场雪场、缺少专业教师、缺乏课程资源”的难题：如何让学生从重大体育盛事中获得持续而系统的成长，成为摆在学校面前的现实课题。 原因——以价值引领破题，把理念嵌入课程与文化场景。 学校的应对思路并非先上项目、后补理念，而是先确立价值目标，再倒推课程设计。学校将奥林匹克精神中“卓越、尊重、友谊”作为育人主线，把抽象价值转化为可见、可学、可实践的校园场景：从外墙、楼道、教室到文化墙，形成连续的视觉与文化表达；组织学生创作冬奥主题作品，让每个孩子都成为参与者与表达者。更关键的是，学校将理念融入学科教学，推动从“活动进校园”向“课程进体系”转变：科学课结合运动现象开展探究，美术课将传统文化元素融入创意设计，语文课以采访写作为抓手训练表达与观察能力，形成跨学科联动的学习链条，使价值教育通过课堂“落地生根”。 影响——课程“育心”与“育体”并进，形成可持续的学校发展动能。 在课程体系建设上，学校更引入外部资源。2022年9月，学校与首都体育学院奥林匹克研究中心共同成立中小学奥林匹克教育“微学院”，以“高校引领、一起向未来”为主题，围绕古奥运会探究、中华体育文化寻根等12个主题组织授课。课程纳入必修管理，强调理论认知与实践行动并重，兼顾学科知识与运动技能，采用室内外结合方式，确保学生在小学阶段获得连续、完整的奥林匹克教育体验。学生对课程的主动期待成为成效的直接体现：遇到天气原因调整安排时，学生表达不舍；任课教师也多次收到学生关于课程是否继续的询问。学校统计显示，近三年来课程师生满意度保持在较高水平。 在“体”的层面，学校探索构建“3+8+5”冰雪课程实施模式：每学年组织全体学生开展上冰、上雪体验与真冰冰壶训练；围绕旱地冰球、越野滑轮等项目开展个性化训练；对冰壶、越野滑雪、短道速滑等项目进行专业提高。随着2020年真冰冰壶馆建成，体育教学从操场延伸至冰场，学生在真实运动情境中提高技能、磨炼意志。到2021年底，学校实现学生真冰、真雪体验全覆盖，为冰雪运动从“少数人的特长”走向“多数人的素养”提供了校内支撑。 对策——以资源整合和评价机制推动“可复制、可推广”。 从实践看，该探索的关键在于三上：一是把价值目标前置，避免课程碎片化；二是建立跨学科协同机制，以主题化课程将知识学习、能力培养与情感态度统一起来；三是通过校地、校校、校院合作补齐师资与研究短板。学校同时注重成果沉淀与传播，建设“小小冬奥博物馆”，由学生担任讲解员，集中展示对奥林匹克知识与冰雪文化的理解与再创造。目前博物馆已形成多展区、多类别作品体系，接待参观交流人员累计达一定规模，成为学校开展开放式教育与社会传播的重要窗口。 教师队伍的专业成长同样是体系化推进的重要支点。围绕课程研发与教学改革，学校教师加强课题研究与成果转化，在专业刊物发表相关研究文章，出版主题图书并获得国际机构收藏，体现出从“教活动”到“建课程”、从“做经验”到“出成果”的转变。通过教师发展带动课程迭代，进一步增强了项目的稳定性与可持续性。 前景——以体教融合为抓手，推动学生综合素养与学校特色建设双提升。 随着“带动三亿人参与冰雪运动”等政策目标持续推进，冰雪教育将从赛事驱动的阶段性热潮，转向校园体育长期化、常态化发展。电厂路小学的实践表明，冰雪教育不只是技能训练，更可以成为综合育人的载体：在严寒环境的比赛与训练中，学生学会坚持与协作；在作品创作与讲解传播中，学生提升表达与审美；在规则意识与尊重对手的体验中，学生形成更稳固的价值认同。未来，如何改进课程评价体系、加强安全与保障、扩大优质资源共享，并与区域学校形成协同机制，将决定这一探索能否从“学校特色”迈向“区域样板”。
从一无所有到构建完整课程体系，电厂路小学用十年时间证明：教育成效不取决于条件优劣，而在于方向选择和方法坚持；当奥林匹克精神真正融入课堂和日常生活，体育就超越了技能层面，成为品格塑造和视野拓展的重要途径。这个探索为深化体教融合提供了可借鉴的基层经验。