近年来，如何让小学生“愿写、会写、写得真”，成为基础教育语文教学的共性课题。
一些学校在写作教学中存在“重套路、轻体验”“重结果、轻过程”的倾向，学生表达容易空泛，写作兴趣易被消耗。
临汾市同盛实验小学以情境习作教学为切口，尝试把写作训练嵌入真实生活场景，通过持续性练笔和多元展示机制，推动学生写作从“被动完成”转向“主动表达”。
问题在于，习作教学若长期停留在范文模仿与格式套用，学生难以建立稳定的观察习惯与表达自信，写作也难以形成可持续的能力积累。
尤其在小学阶段，词汇、经验与情感表达尚在发展，若缺乏贴近生活的情境支撑，容易出现“无话可写”“写不出真感受”等现象。
针对这些痛点，该校把“情境”作为组织写作学习的重要方式，将校园生活、自然观察、家庭体验等转化为可写的素材来源，引导学生在体验中生成表达。
原因在于，写作能力提升往往依赖长期积累与及时反馈，既需要稳定训练强度，也需要有效评价引导。
该校二年级一班开展为期100天的“百字作文打卡”活动，即以“短、频、实”为特点，要求学生每日用约百字记录所见所感。
写作内容涵盖校园见闻、自然万物、生活趣事与未来想象，强调从身边取材、用自己的语言表达。
与此同时，教师坚持逐篇批阅、针对性点评，通过过程性评价帮助学生校正观察角度、丰富细节描写、提升语言组织能力。
持续性的训练与即时反馈相互叠加，使“写作”从一次性任务转化为可坚持的日常习惯。
影响体现在两个层面：一是学生写作素养的可见提升，二是校园文化氛围的进一步凝聚。
持续打卡在班级内部形成“人人动笔、相互启发”的学习生态，写作不再是少数学生的“特长”，而是多数学生都能参与的表达方式。
与此同时，该校学生在“同步作文”“开心杯”等全国性征文活动中获得金、银、铜及优秀奖等多项荣誉，作品主题覆盖校园风光、生活观察、奇思妙想等，体现出儿童视角下的真实体验与表达潜能。
多名教师获得优秀指导奖，也从侧面说明“教师专业引领+学生持续练笔”的路径具有一定成效。
荣誉固然不是教学的唯一目标，但在一定程度上反映了课堂训练与学生能力之间的衔接质量。
对策方面，经验启示在于把握三点：其一，坚持以生活为源，构建可感、可写、可交流的写作情境，让学生有内容、有情绪、有立场；其二，建立“高频小步”的训练机制，以短文本降低写作门槛，以连续性增强能力的稳定增长；其三，强化过程评价与个性化反馈，教师在批阅中不仅“改错”，更要引导学生学会观察、学会选择、学会表达，从而把写作训练转化为思维训练与审美训练。
此外，适度搭建展示平台与竞赛通道，有助于激发内驱力，但更应避免“唯奖项导向”，确保写作回到表达真实与提升素养的本位。
前景判断上，情境习作的价值不仅在于提升作文分数，更在于培养儿童的观察力、表达力与共情能力。
随着课程改革对核心素养的强调不断深化，写作教学的重点将更突出“真实表达、综合实践、跨学科学习”等导向。
学校若能进一步完善校本写作资源库、阅读与写作联动机制、分层指导策略，并将写作成果与校园文化建设、家校共育相衔接，有望形成可复制、可推广的育人经验。
临汾市同盛实验小学表示，将继续深耕情境习作教学，拓展更丰富的写作展示平台，让书香浸润校园。
教育的本质在于唤醒和激发。
临汾市同盛实验小学通过创新情境习作教学，让学生在文字的世界里发现美、表达美、创造美，这不仅是语文教学的创新实践，更是素质教育的生动体现。
未来，学校应继续深化这一教学模式，搭建更多优质的写作展示平台，让每一个学生都能在笔墨间释放创意、记录成长，让书香真正浸润校园的每个角落，使少年文心在实践中绽放更加璀璨的光芒。