调研显示，我国教师队伍总体保持稳定，工作认真负责。但随着教育改革深入和社会期望提升，教师面临的工作压力和心理负担有所增加，部分教师出现焦虑、情绪困扰和职业倦怠等心理健康问题。马珺指出，如果这些心理问题长期得不到有效缓解，不仅会影响教师的职业幸福感和专业发展，还可能通过课堂管理和师生互动间接影响教学质量和学生成长。 压力来源是多方面的：一是教学任务和管理事务繁重，部分地区仍存形式主义、重复报表等问题，挤占了教师的备课和休息时间；二是家校沟通需求增加，教师需要承担更多情绪劳动和舆情风险；三是心理健康服务资源分布不均，部分学校缺乏专业的咨询人员和干预机制，导致教师“有需求却难获得帮助”；四是教师心理素养和压力管理能力在培训中未得到足够重视，面对长期高压时缺乏有效的自我调节方法。 马珺强调，教师心理健康问题具有广泛影响：对个人而言，可能降低职业成就感和生活质量；对学校而言，可能导致课堂效率下降和管理成本上升；对学生而言，教师的情绪状态直接影响师生关系和学习氛围；从宏观角度看，教师队伍是教育高质量发展的关键，心理健康问题若得不到解决，将影响教育政策实施效果。 针对如何将政策要求转化为具体行动，马珺提出三点建议： 第一，建立“筛查—服务—干预”一体化支持体系。整合现有资源，制定常态化工作机制，例如定期开展心理健康普测，建立保密电子档案；在学校设立心理发展中心，配备专业人员，完善咨询和危机干预流程；探索引入教师心理援助计划，必要时将支持范围扩展到教师家庭。 第二，推进“减负—赋能—保障”系统性改革。通过动态监测和清单管理，减少非教学任务对教师的干扰；将心理健康知识和压力管理技能纳入教师培训必修内容；同时加强执纪问责，杜绝形式主义摊派行为，确保减负措施落到实处。 第三，构建“部门—学校—社会”协同机制。教育部门应统筹规划，将心理健康支持纳入督导评价体系；学校需落实主体责任，营造包容互助的校园环境；社会层面可通过公益行动提供支持，形成尊师重教的良好氛围。 业内人士认为，教师心理健康工作正从临时性关注转向系统性建设。随着标准完善、服务下沉和机制健全，未来有望形成可推广的工作模式：一上通过常态化筛查和精准服务实现早期干预，另一方面通过制度减负和能力提升减少压力源，为教师创造更好的育人环境。
教师是教育事业的基石，其身心健康直接影响教育质量和人才培养。构建完善的教师心理健康支持体系，既是对教育工作者的关怀，也是提升教育质量的必要举措。马珺委员的建议切中要害，具有可操作性。当前需要各地各部门积极行动，形成政策合力，为教师营造健康、支持的工作环境，助力教育事业高质量发展。