问题——"双减"政策持续推进的背景下，小学教育面临一个共同课题：如何既减轻低年级学生的学业负担，又保证学业质量和成长质量；传统的纸笔测试容易导致机械训练和短期突击，评价内容多聚焦于知识记忆，难以全面反映学生在语言表达、动手实践、合作沟通、问题解决各上的真实水平。而低年级学生年龄小、注意力有限，更需要符合其身心特点的评价方式来引导学习、促进发展。 原因——南京一些学校的探索表明，评价方式的改变源于教育理念的更新和实践路径的拓展。学校对"减负增效"的理解不断深化，从单纯"减少作业与考试"转向"优化教学与评价"，通过活动化测评将学期学习目标与关键能力整合，在真实情境中检验知识的迁移与运用。同时，社会资源逐步融入教育场景，馆校合作、校社联动为评价提供了更丰富的载体。以南京市武定新村小学与秦淮非遗馆的合作为例，学校将低年级学科活动化测评引入非遗场馆，设置沉浸式"非遗探秘"闯关项目，让学生在参观、体验、互动中完成观察、表达、计算等多维度任务，评价从"课堂终点"延伸为"学习过程"的一部分。 影响——从学校层面看，活动化、无纸化的期末测评促使课堂教学更加注重能力培养，教师围绕核心素养设计任务，减少碎片化训练，实现评价对教学的引领作用。从学生层面看，游戏闯关、嘉年华式的测评更符合儿童天性，能缓解紧张情绪，提升参与度，让学生在表达展示、动手实践、团队协作中建立自信。对家校关系而言，透明的过程性评价和多元展示平台，有助于家长将关注点从分数排名转向成长轨迹与能力提升，形成更理性的教育预期。对社会而言，测评进入公共场馆拓展了社会教育功能，推动公共文化资源更好地服务未成年人发展，为构建协同育人体系提供了可复制的样本。 对策——在实践热度提升的同时，也需要更规范、更科学的制度支撑，避免流于形式。一是明确评价目标与标准，建立可观察、可记录、可反馈的指标体系，区分知识掌握、能力表现与品格习惯，做到趣味性与有效性并重。二是强化过程记录与结果反馈，通过任务单、表现记录、作品档案等方式形成完整的证据链，为教学改进和学生反思提供依据。三是提升教师的评价素养，通过校本研修推动教师掌握情境任务设计、分层评价等方法，防止评价演变成表演。四是完善馆校合作机制，明确安全管理、人员配备与应急预案，合理控制活动频次与规模。五是兼顾公平与可及性，为无法参与校外活动的学生提供校内同等质量的替代方案，确保评价机会均等。 前景——从更长远的角度看，低年级期末测评创新反映了基础教育评价改革的方向：从单一结果评价走向过程性、综合性评价，从封闭的校园评价走向开放的社会协同评价。随着课程改革、数字化记录工具与社会资源融入教育的深化，未来的期末测评将更强调跨学科主题学习、真实问题解决与项目化任务，评价将不再是"期末的一次活动"，而成为贯穿学期的学习支持系统。如何在创新与规范之间找到平衡，让每次活动都能沉淀为可复盘、可改进的教学证据，将成为评价改革深化的关键。
当期末测评从考卷走向生活，从分数竞争转向能力展示，反映的是教育价值观的深层变革。南京的实践表明，减负增效的关键在于重建评价体系与社会生活的有机联系。在素质教育的探索中，如何构建更科学的评价生态，需要教育工作者与社会各界的持续创新与协同努力。