问题：如何让课堂知识“走出教室”，让学生真实情境中形成科学素养与文化认同，是当前中小学综合实践育人的共同课题。研学旅行逐步常态化后，部分活动仍停留在“重参观轻学习”“重打卡轻思考”。如何把研学变成可评价、可沉淀的学习过程，成为学校、基地与社会协同育人的关键。 原因：一上，新课标强调跨学科实践与综合素质培养，单靠课堂讲授难以支撑学生对自然、社会与人文的整体理解；另一方面，贵州拥有独特的喀斯特地貌、地质遗迹与多民族文化资源，本身就是研学的“天然教室”。此次铜仁一中选择叠石花谷及涉及的文化点位，将地质演化、生态保护、民俗技艺与经典文本学习串联起来，尝试把资源优势转化为育人优势。开营环节通过授旗与安全提示，突出纪律与团队协作，也体现出研学从“出行活动”向“学习课程”的组织转变。 影响：叠石花谷现场，地质导师以叠层石等遗迹为切入点，引导学生观察岩层纹理，理解沉积记录所承载的地球信息，将抽象的时间尺度转化为可感知的科学体验。学生在观察、提问与讨论中形成证据意识与探究思路，有助于提升科学思维与实践能力。，当地傩戏面具、山歌与摆手舞等非遗展演以活态方式呈现传统技艺与审美，使学生从“看见非遗”走向“理解非遗”，增强对中华优秀传统文化与地方文化的认同。围绕“桃花源”场景的分组采访与采访稿写作，则把语文阅读、社会调查与表达训练结合起来，推动学生从文本理解走向现实观察，实现“以文促行、以行证文”。 对策：从实践效果看，高质量研学需要“课程化设计”和“过程化评价”同步推进。其一，明确学习目标与任务链条，将地质科普、非遗体验、生态教育、劳动与节约教育等内容细化为学习单、观察表与采访提纲，确保学生“带着问题去、带着成果回”。其二，强化基地与学校协作，完善讲解体系与安全管理，提升导师的教学表达与引导能力，避免知识碎片化。其三，注重价值引领，把“光盘行动”等细节融入学习情境，让节约从要求变为习惯。其四，完善成果呈现与反馈机制，通过研学报告、影像记录、主题班会展示等方式，推动学生复盘总结，形成可迁移的学习经验。 前景：面向未来，研学实践将更强调与地方发展同向推进。一上，依托贵州丰富的地质遗迹、生态资源和民族文化，研学可更拓展为“科学教育基地+文化传承空间+生态文明课堂”的综合场景，建立更稳定的校地合作机制；另一方面，随着文旅融合与非遗系统性保护推进，研学也将成为连接青少年与传统文化的重要桥梁，帮助更多学生在真实社会中理解“人与自然和谐共生”的时代命题。以叠石花谷为代表的自然课堂，既是知识现场，也是价值现场，更是能力成长的现场。
当少年们触摸岩石的“年轮”、倾听傩戏的鼓点时，教育的意义已不止于知识传递。这场穿梭于亿万年地质时空与文化长河的研学之旅，是对“读万卷书，行万里路”的当代回应，也在孩子们心中播下乡村振兴与文化自信的种子。当更多课堂走向田野与山间，我们或许正在看到素质教育改革的生长与展开。