（问题）假期作业如何既减轻负担又提升质量，一直是基础教育治理中的现实课题；一段时间以来，部分地区寒假作业仍存同质化、机械化倾向：内容偏重重复训练，实践环节不足，学生完成体验不佳，家校协同也容易流于形式。如何把“写作业”转化为“做项目”“做探究”，让学生在真实情境中用语言、学方法、长见识，成为学校作业改革的关键。 （原因）常熟市实验小学以“马文化”为切入点，推出寒假语文特色作业，探索以主题统领、分层递进的设计思路。有关负责人介绍，选择“马文化”，一上因其中国传统叙事、诗词典故、民俗表达中意象丰富，便于连接阅读、表达与审美；另一上也便于将家庭与社区资源纳入学习场域，让学生在采访、共读、整理中形成更完整的学习链条。同时，分学段设计能够更好适配不同年龄段的认知水平与表达能力，避免“一张卷子做到底”。 （影响）从实施情况看，作业以“读、访、寻、绘、梳、创”为主线，体现为由浅入深的语文实践路径。一年级以亲子共读马年故事为主，鼓励孩子绘制阅读场景、记录阅读感受，在温和的家庭陪伴中培养阅读兴趣与表达习惯；二年级侧重“民间故事与俗语采集”，通过采访长辈、整理传说与成语，让学生把口述资料转化为文字与版面作品，训练信息筛选与归纳能力；三年级以“诗词里的马”为探究线索，引导学生搜集相关诗句、配图释义并写下理解，把背诵记忆延展为审美体验与文化解读；四年级深入引入思维导图等方法，将历史典故、成语故事进行结构化梳理，强化叙事逻辑与要点提炼；五年级以“马与中国文化”为主题制作小报，在诗词、典故与现实意义之间建立联系，尝试观点表达与版面统筹；六年级则将“马年主题创意信封”作为综合实践载体，把小学阶段的成长记忆与未来期待封存其中，兼具仪式感与表达训练价值。 多位家长反馈，孩子完成作业的过程更像一次家庭文化活动：既需要阅读与查找资料，也需要与长辈交流、与同伴分享，完成时间更可控，亲子沟通更自然。教师端则通过作品展示与交流，观察到学生在口头讲述、文字表达、资料整理、审美呈现等的能力提升。一些作品中体现出的地域民俗、家族记忆与个体体验，也为语文学习提供了更鲜活的素材来源。 （对策）教育专家指出，假期作业改革要避免“主题化”走向“形式化”，关键在于把握三点：一是目标清晰，将作业指向阅读素养、信息素养与表达能力，明确评价要点；二是负担可控，严格控制作业量与制作成本，倡导使用身边材料、减少“拼家长”；三是反馈闭环，开学后应安排展示交流、同伴互评与教师点评，将假期成果转化为课堂资源，形成“布置—完成—反馈—提升”的完整链条。对高年级而言，还可适度引入资料引用规范、简单的来源标注，帮助学生从“会搜集”迈向“会辨析”。 （前景）在“双减”持续推进、课程综合化趋势增强的背景下，主题式、项目化的假期作业有望成为课堂教学的有效延伸。受访教师认为，传统文化教育不应停留在符号层面的“看一看、背一背”，而应通过可触可感的任务让学生进入真实语境：在阅读中理解，在采访中连接，在创作中表达。未来，学校将健全分层作业菜单与评价机制，拓展与博物馆、图书馆等公共文化机构的合作，让传统文化学习从假期走向日常、从作品展示走向能力生成。
教育不仅是知识传授，更是文化传承与创新。常熟市实验小学的实践表明，将传统文化与创新教育结合，既能激发学习兴趣，又能培养文化认同。这种模式为新时代教育改革提供了有益借鉴，期待更多学校共同推动传统文化的创新发展。