问题—— 幼儿教育实践中，如何把儿童的日常兴趣转化为持续的学习动力，并实现科学启蒙与审美培养的结合，是许多基层园所面临的共同课题。一些活动材料看似“配置很高”却脱离生活，讲解又偏向单向输出，难以激发探究，结果往往是孩子“看过就忘”、参与时热时冷。如何用身边的材料搭建清晰的探究路径，让儿童在“看得见、摸得着、做得到”的过程中形成初步科学观念，成为活动设计的关键。 原因—— 近期，一次普通的户外散步成为变化的起点。几枚圆石被风吹到脚边，引起幼儿注意。石子带回教室后，很快发展成孩子们自发的“寻宝行动”：每天都有小队在门口集合，带来新发现的“特别石头”展示交流，并衍生出五子棋、投掷靶、彩绘等玩法。兴趣从“玩石头”转向“研究石头”，也反映出学前儿童对自然材料的亲近感，以及强烈的同伴分享需求。 为把这份兴趣转化为学习契机，教师将寿山石雕、大理石镇纸、玉刻笔筒等放入展示区，让幼儿直观感受“石头也可以很美”。随后，一名幼儿带来一块金黄色、半透明的石子，在光照下可见类似细丝的纹理，全班立刻产生好奇。教师顺势引导，用“时间被按下暂停键”的叙述方式，把观察兴趣引向“琥珀为何能封存昆虫”的问题，并将其落到可操作的创作任务上——在鹅卵石上绘制昆虫形态，模拟“昆虫被封存”的过程。 影响—— 一是让科学概念回到生活情境。活动以“石头与琥珀的对比”为起点，围绕“为什么透亮”“虫子怎么进去”等问题讨论，再用“树脂滴落—包裹昆虫—长时间转化”的过程补全逻辑，使幼儿在故事化表达中建立对自然现象的初步理解。相比抽象讲授，这种从疑问出发、环环相扣的叙事更利于孩子记住、复述和迁移。 二是提升观察与表达能力。创作前，幼儿需要选择昆虫对象，观察身体分段、足的数量、关节弯曲等细节，并通过先勾轮廓、再补纹理完成绘制。作品完成后，幼儿用放大镜进行“二次观察”，在同伴交流中描述自己的发现，既训练精细动作，也强化语言表达与基本的科学观察习惯。 三是形成更合作的课堂氛围。活动将“树叶如何摆放更合适”等环节交给幼儿讨论，通过比较不同方案并投票形成共识，增强规则意识与协商能力。展示环节中，幼儿继续围绕“还能邀请谁住进来”“换成更透明的材料会怎样”等问题提问，探究兴趣不断延伸，课堂从“完成作品”转向“持续提出新问题”。 对策—— 业内人士指出，此类活动可复制的经验在于“三个抓手”。 其一，抓住儿童兴趣的即时性，把偶然发现发展为可持续主题。材料不必昂贵，关键是可触摸、可操作、可延展。石子、树叶等生活材料门槛低、可塑性强，更容易带动持续的观察与收集。 其二，抓住科学与艺术的共同语言，用“观察—想象—表达”贯通边界。通过“看一看、说一说、做一做、比一比”的流程，把科学问题嵌入审美表达，避免知识零散，也避免美术活动变成简单涂色。 其三，抓住过程性评价，重视提问与分享。教师从“直接给答案”转为“提供支架”，鼓励幼儿用自己的语言解释发现、用作品呈现理解，通过展示交流增强自信与获得感。 前景—— 随着学前教育更重视科学启蒙与美育融合，基于生活材料的探究式活动有望在更多园所推广。一上，课程可更引入更系统的自然观察，例如确保安全的前提下开展昆虫观察记录、不同材料在光照下透明度的比较等，引导幼儿形成“提出问题—尝试验证—表达结论”的初步科学方法。另一上，园所可与家庭形成配合，引导家长和孩子进行自然采集与分类整理，拓展课堂之外的观察范围。长远来看，这类以“身边自然”为教材的实践，有助于在儿童心中建立对自然的尊重与好奇，为后续科学学习与审美素养打下基础。
一块普通的石头之所以“发光”，不在于它有多稀有，而在于它被看见、被追问、被赋予意义。当课堂愿意从孩子的目光出发，把偶然的发现组织成可探索的路径，把短暂的兴趣延展为持续的学习，教育就不只是传递答案，而是在一次次观察与创作中，悄悄点亮理解世界的方法。