在中小学德育从“活动驱动”向“体系化育人”深化的背景下，如何让价值引导真正落到学生日常行为与学习习惯之中，成为基层学校探索的重要课题。
乐山市新建小学近日举行本学期“品格之星”评选，尝试以可感可学的榜样力量，将品格培养嵌入学生成长过程，形成“人人看得见、学得会、做得到”的育人路径。
问题：从现实情况看，当前不少学校德育工作仍面临两类共性难点：一是内容抽象、表达宏大，学生理解停留在口号层面；二是评价方式单一，偏重结果而忽视过程，导致“知”与“行”存在距离。
尤其在小学阶段，学生自我管理能力与规则意识正在形成，若缺少持续、具体的行为引导与正向反馈，良好品格容易停留在课堂说教或阶段性活动上，难以沉淀为稳定习惯。
原因：针对上述问题，新建小学将品格培养与年龄特征进行匹配设计，把“专注、宽容、勤劳、责任、勤奋、坚持”作为分年级主题：一年级强调课堂与任务中的注意力培养，二年级突出同伴相处中的理解与接纳，三年级聚焦劳动与学习中的踏实付出，四年级强化对集体与任务的担当意识，五年级引导在学业与能力提升中形成持续投入，六年级则侧重在毕业衔接与挑战面前保持韧性。
这样的设置，既遵循儿童认知发展与行为习惯形成规律，也避免把德育简单等同于一次评比或单项活动。
影响：从实施过程看，各班以自荐与推荐相结合的方式寻找“身边榜样”，以照片、格言等形式呈现典型事迹与价值追求，使评选不只是“谁得奖”，更是一次面向全体学生的价值讨论与行为对照。
通过同伴评价与教师引导，学生在“看见—理解—认同—模仿”的链条中增强自我约束与行为自觉，班级层面的共识也更易形成。
对学校而言，评选活动为构建积极校园文化提供了抓手，有助于把分散的德育资源整合为持续的行为规范与共同价值，进而形成正向循环：榜样更清晰，标准更明确，实践更可操作。
对策：要让评选活动持续发挥育人效能，关键在于把“评出来”进一步转化为“做出来”“坚持住”。
一方面，建议将分年级主题与日常教学、班级管理、劳动实践、体育活动等场景联动，形成明确可量化的行为清单与成长记录，让学生知道何为“专注”、如何做到“宽容”，把抽象品质落到具体行动。
另一方面，应完善过程性评价机制，减少“一次定结果”，强调持续表现与点滴进步，既关注优秀典型，也关注“进步之星”“互助之星”等成长型榜样，让更多学生在可达目标中获得激励。
同时，家校协同不可缺位，可通过家校沟通、家庭实践任务、亲子共读等方式，把学校倡导的品格主题延伸到家庭生活，增强一致性与稳定性。
前景：随着立德树人根本任务不断深化，基础教育对学生综合素质与关键能力的培养更加重视。
以分年级主题推进品格教育，既能提升德育的针对性与可操作性，也契合学校治理现代化对“可评价、可追踪、可改进”的要求。
预计未来这类以榜样引领为核心、以过程评价为支撑、以场景实践为载体的育人方式，将在更多学校得到推广，并进一步与课程建设、校园文化建设、心理健康教育等工作融合，形成更完整的学生成长支持体系。
品格教育是扣好人生第一粒扣子的关键环节。
新建小学将抽象的品德要求转化为可感可知的行为标准，通过分级培养、榜样引领让正能量看得见、学得到。
这种扎根实践的教育创新启示我们：育人工作既要遵循成长规律，更要创新方法路径，唯有如此，才能让品格之花真正在青少年心田绽放。