问题——师德建设如何从“要求”走向“自觉”，从“活动”走向“常态”，是当前教师队伍建设必须回应的现实课题；随着基础教育高质量发展不断推进，教师不仅要“教得好”，更要“育得人、育得准”。学生心理特点更加多元、家校社会期待持续提升的背景下，师德师风建设既出现新情况，也需要新办法：一上，个别地区仍存师德教育碎片化、针对性不足、评价导向不够清晰等问题；另一上，优秀典型如何从“示范带动”更转化为可复制、可推广的制度安排，也亟待打通路径。 原因——问题背后，既有教育生态变化带来的挑战，也有治理方式需要更新的现实要求。当前教师工作场景更复杂：学生心理发展需求更突出，课堂形态、评价方式与技术应用变化迅速，教师专业能力与师德修养的融合要求更高。同时，一些地方师德建设上仍偏重“集中宣讲、阶段检查”，对教师日常行为规范、心理关怀能力、育人智慧以及创新能力的系统培养不足，导致师德要求与学校管理、教师成长、教育评价之间衔接不够紧密。推动师德建设从“单点用力”转向“系统协同”，成为提升治理效能的重要方向。 影响——师德建设成效，直接关系立德树人根本任务的落实质量，也关系教育公平与质量提升能否持续。封开县作为粤西山区县域，既面临城乡教育均衡发展的任务，也寄托着乡村振兴背景下基层教育提质的迫切需求。本次巡讲在华南师范大学共建封开实验学校举行，线上线下联动覆盖面广，反映了以优质资源带动县域教师队伍成长的探索。更关键的是，通过典型案例分享与专题报告研讨，把“感动”进一步转化为“可用的方法”，有助于在更大范围内凝聚共识，提升教师职业认同与育人能力，进而增强县域学校的吸引力与群众教育获得感。 对策——以系统化思维推进师德师风建设，是本次活动表达出的明确信号。活动中，华南师范大学教师教育学部德育与教师发展系主任左璜作专题报告，从问题出发提出师德建设的综合路径，强调新时代“好老师”的内涵要与时俱进：既要有教育情怀，也要“懂心理、有智慧、能创新”。她提出，应从回到育人目的、创新培育方式、完善评价机制诸上协同发力，构建从自我关照到关爱他人、服务社会的成长链条，使师德建设与教育改革同向推进。此思路指向清晰：师德不是孤立的道德要求，而应融入教师培养培训、学校治理、课堂实践与评价体系，形成闭环管理与正向激励。 同时，来自全省的优秀教师以短讲形式分享育人经历，强化了“以人育人”的实践指向：有的扎根幼教一线，以平等对话守护幼儿成长；有的坚守乡村学校，用“希望、仁爱、使命”支撑长期奉献；有的日常教学中发现学生天赋，用耐心与专业点亮个体潜能；也有教师从山区支教走向长期送教，用脚步守护教育初心。这些案例共同说明：教育家精神不是挂在墙上的口号，而是体现在课堂内外的具体选择、对每一名学生的尊重与成全，以及面对困难时的坚守与担当。把典型经验提炼成可学习的“方法包”、可推广的“制度件”，将成为各地推进师德建设的重要抓手。 前景——从全省看，师德巡讲以“示范引领+专业研训+区域联动”的方式，正在形成覆盖更广、触达更深的教师发展支持网络。随着“铸魂强师”行动持续推进，下一步仍需在三上加力：一是把师德教育嵌入教师全周期发展体系，强化职前培养、入职指导、在岗研修的一体化设计；二是推动评价机制向育人成效、专业成长与师德表现协同发力，减少单一指标导向，形成更能鼓励长期投入的制度环境；三是加大对县域与乡村学校的支持，推动优质师资、教研资源与数字化平台更有效下沉，促进区域教育均衡与质量提升同步推进。可以预期，随着制度供给与基层探索叠加，师德师风建设将从“集中推进”走向“常态治理”，为建设高素质专业化教师队伍提供更有力支撑。
教育家精神不是抽象概念，而是体现在每一位教师的日常实践中。从蹲下身与孩子对话，到跨越山水送教上门，这些看似平凡的举动，正是教育最动人的力量。广东师德巡讲活动的举办，不仅为师德建设提供了可借鉴的经验，也提示我们：只有把教育家精神落实到可操作、可持续的育人行动中，才能真正照亮每个孩子的成长之路，夯实教育强国的根基。