各位老师，咱们今天来聊聊新课标下的任务驱动式教学。这节课咱们把武汉市常青第一中学张嗣红老师讲的《蛋白质》示范课给拆解一下，看看它是怎么把课标中的那些“知识点”换成“任务链”的。 先把新课标打开看看，很多老师都被那两个板块给难住了：到底该给学生布置啥样的任务？又拿什么标准去评判他们呢？其实这种困惑很正常，因为新课标最大的变动就是让我们从单纯的“教什么”变成了“学什么”。新课标把评价也嵌进了任务里，最后形成了一个“情境—任务—活动—评价”的闭环。 那任务驱动到底咋回事？它可不是简单地给学生布置个作业。张嗣红老师在省级示范课上给了我们很好的示范：学科逻辑上从化学史实切入，接着做实验探究，最后落到社会应用上；认识逻辑上从宏观辨识到微观探析再到价值体认，顺着学生的思维走；教学逻辑上从生活现象出发找到化学本质，最后回归社会价值。 这节课一共分成了三大板块。第一板块是让学生感受蛋白质在生命中的作用和人类的研究历程；第二板块通过实验让学生认识蛋白质的组成和性质；第三板块再感受蛋白质在生命科学和社会应用中的价值。张老师用“化学史实＋宏观辨识”来搭情境，用“实验探究＋小组讨论”来做支架。 光有骨架可不行，得有核心学习任务来支撑。一个完整的任务得回答五个“W”和一个“H”：What（学生要做啥）、Where（在哪儿做）、Why（为啥要做）、Who（谁来负责）、When（啥时候完成）、How（怎么证明做完了）。比如这个核心任务：通过实验探究和小组讨论，明确蛋白质盐析和变性的本质区别。 这里面的情境就很重要了。有些情境是用来帮学生建构核心概念的（叫建构性情境），有些是用来把知识拉回现实的（叫迁移性情境）。但要小心别搞得太简单了，学生连手都不用伸就能回答；也别搞得太复杂了超出了学生能力范围。这两种情况都会让核心素养培养变成一句空话。 评价可不是终点，是下一轮学习的起点。设计评价任务时得考虑四个依据：学科核心素养、化学学科特征、学生认知水平和真实问题情境。张老师在课上用“任务清单＋同伴互评表”随时收集信息，课后再分析调整节奏。 最后想说一句：任务驱动教学是场长跑。它要求老师把目标拆成一条条能执行、能评价的“任务链”，让学生在真实情境中自主探究、协作建构。希望咱们一线教师在这条跑道上不断进步，让每一节课都变成学生核心素养成长的阶梯。