问题—— 当前，未成年人生态文明素养培育与劳动教育实践仍面临“知易行难”的现实挑战。
一方面，课堂上关于节约资源、爱绿护绿的理念不断强化，但缺少稳定、可持续的实践场景；另一方面，城市化生活方式让不少学生与土地、植物的真实生长过程渐行渐远，劳动体验碎片化、浅表化，难以形成长期的行为习惯和责任意识。
如何把绿色理念转化为可触可感的日常行动，成为学校育人体系需要回应的课题。
原因—— 在“双减”背景下，学校育人重心更加突出综合素养与实践能力培养。
劳动教育作为立德树人的重要内容，需要与德育、智育、体育、美育相互贯通，形成系统化课程。
与此同时，推进生态文明建设已成为全社会共识，校园作为价值观培育的重要阵地，有必要通过常态化、项目化的绿色实践，让学生在亲历中理解“种一棵树、护一片绿”的意义。
基于此，叙府实验小学依托劳动实践基地与班级项目管理机制，将植树节从“纪念性活动”拓展为“课程化实践”，把生态理念落到劳动过程之中。
影响—— 3月12日，学校以“播撒绿色希望 收获劳动芬芳”为主题，组织师生分批到劳动实践基地开展植树与劳动体验。
现场设置了讲解、示范、分组协作等环节，教师围绕挖坑、扶苗、培土、浇水等关键步骤进行指导，并强调安全规范和协作意识。
学生结对分工，有的破土挖坑，有的扶正树苗，有的回填踩实，有的提桶浇灌，劳动链条清晰、配合有序。
通过“从一锹土到一桶水”的完整过程，学生对树木成活条件、土地结构与水分管理有了直观认识，生态教育从抽象概念转为可验证的经验。
劳动成果也延伸到农事体验。
一年级学生在种植园开展蔬菜采收，完成拔取、清理、装筐等流程，在“收获”中理解付出与回报的关系。
分校同步开展绿色主题实践，一、二年级学生培育小盆栽为教室增添绿意；音乐、美术、科学等学科结合春季主题组织体验活动，通过歌声与律动感知自然生机，利用废旧材料制作作品传递节约意识，并观察种子萌发生长，建立初步科学探究方法。
三至六年级以“班级树”共建为抓手，栽种桃树、李树等苗木，把集体责任与日常养护任务衔接起来，促使“种下去”与“管起来”同步推进。
值得关注的是，家长发展中心代表与教师团队代表共同参与植树，将活动从校内实践延伸至家校协同。
通过共同劳动与共同承诺，进一步凝聚育人合力，也为学生树立“绿色行动人人可为”的榜样示范。
对策—— 从实践效果看，植树节活动的育人价值不仅在于“多栽几棵树”，更在于构建“可持续的绿色教育机制”。
下一步，类似实践可从三方面深化：其一，课程化推进，将植树、种植、观察记录、养护管理纳入学期劳动清单与综合实践活动评价，形成可追踪的成长档案；其二，项目化管理，以班级树、责任田、盆栽角为载体，明确岗位分工和轮值制度，让劳动变成持续的日常；其三，社会化协同，与社区、公园、林业或环保机构建立共建机制，拓展校外实践半径，增强学生对城市生态系统与公共空间治理的理解。
前景—— 随着生态文明教育与劳动教育进一步走向融合，“植绿护绿”将从节点性活动逐步转为学校治理与学生生活方式的一部分。
通过稳定的劳动基地、跨学科的教学设计与家校社联动机制，学生不仅能够掌握基本劳动技能，更能在长期观察和持续照料中形成对生命的尊重、对规则的遵守和对公共利益的认同。
面向未来，这类实践有望培育更多愿意参与、善于行动的青少年，让绿色发展理念在校园扎根、在日常生长。
一棵棵新苗扎根土壤，一颗颗绿色的种子埋进心田。
叙府实验小学的实践表明，当劳动教育与生态意识培育有机结合，不仅能塑造学生健全人格，更能培育面向未来的生态文明建设者。
这种"做中学、学中悟"的教育创新，正是落实立德树人"根本任务的有益探索，也为实现"双碳"目标奠定了人文基础。
期待更多学校创新实践，让绿色发展的理念在新时代青少年心中生根发芽。