问题：综合实践课程“怎么落地、如何做深” 义务教育课程体系中，综合实践活动课程强调真实情境、跨学科学习与社会参与，是落实立德树人、提升学生实践能力的重要载体；但在一线推进过程中，部分学校仍面临课程资源挖掘不够、活动设计零散、评价方式单一，以及教师组织实施经验参差不齐等问题。如何把课程要求转化为可操作、可复制、可持续的教学方案，成为基层学校与区域教研共同关注的重点。 原因：从“课堂边界”到“育人场域”的转型需求 综合实践活动的关键在于“情境真实”和“学生主体”。在传统教学模式下，学习多发生在教室内，知识与生活连接不够紧密，学生参与社会、认识城市、理解公共文化的机会有限。同时，教师在课程整合、活动管理、安全组织、过程性评价等需要更强的专业能力，仅靠学校单点探索往往难以沉淀系统经验。基于此，以研修带动、以案例牵引、以资源整合为抓手的区域教研，成为推动课程改革走深走实的重要路径。 影响：以城市文化资源为课堂，促进学生素养与教师能力双提升 在此次研修活动中，迎泽区教研室组织多学科教研员与国培参训教师走进校尉营小学，通过特色作业与实践成果展示，直观了解学校将实践育人与文化浸润结合的探索。学校针对课程建设、教学组织与实践育人路径作了系统介绍，显示出以核心素养为导向、以课堂改革为牵引的整体推进思路。 在钟楼街实践基地开展的“童声讲史·小小讲解员”观摩课，将城市街区、历史故事与公共表达融入学习过程。学生在真实场景中完成资料整理、语言表达与现场讲解，既提升信息加工与沟通能力，也在体验中增强文化认同与社会责任感。对教师而言，这类课程对项目化设计、跨学科融合与过程性指导提出更高要求，有助于推动教师从“讲授者”转向“组织者、引导者与评价者”，带动专业能力的结构性提升。 对策：教研与学校同题共答，形成“可推广”的课程机制 研修的关键环节是集中教研。学校围绕“小小讲解员”课程目标设定、内容组织、任务分解、实施流程与评价方式分享经验，教研员与参训教师结合课例开展研讨交流，聚焦“活动目标是否可评”“学习任务是否递进”“资源使用是否安全有效”“如何照顾学生差异”等具体问题，推动经验从“做过”走向“说清”，从“个案”走向“机制”。 从区域推进角度看，综合实践课程要稳定落地，需要建立三上支撑：一是资源支撑，系统梳理城市文化、公共场馆、街区社区等可用资源，形成学校可直接调用的资源清单；二是专业支撑，通过教研员指导、校际共同体共研、国培研修跟进等方式，提升教师项目化学习与实践教学的设计能力；三是质量支撑，完善过程评价与成果评价相结合的标准与工具，引导学校把实践活动做出育人实效、做出课程质量。 前景：以高质量教研拓宽育人路径，推动区域课程改革向纵深发展 随着课程改革持续推进，综合实践活动正从“补充性活动”走向“常态化课程”。迎泽区教研室通过搭建研修平台、强化案例引领、促进校地融合，为区域内学校提供了可借鉴的路径：把课堂从校内延伸到社会，把学科知识转化为解决真实问题的能力，让学生成长与城市文化、公共生活更紧密相连。下一步，若能持续推进课程资源统筹、教师梯队培养与成果评价规范化，有望形成更多可复制、可推广的实践课程样态，让“行走的课堂”更有深度，让协同育人更可持续。
从教室到社会——从知识到能力——迎泽区的实践呈现了素质教育的关键路径；当课堂边界被重新打开、教研视野不断拓展，“全社会共同育人”的图景正在逐步成形。这种以实践为纽带、以协同为动力的探索，或将为推进教育均衡发展提供新的思路与抓手。