推进劳动教育高质量发展，已成为完善国民教育体系、强化立德树人实效的重要课题。当前，劳动教育制度设计、课程建设与实践场域拓展上取得明显进展，但面向“十五五”，如何更好回应时代之变、成长之需与治理之要，仍需形成更具操作性的路径。 问题于：一上，劳动教育一些地区和学校仍存在“重形式、轻实效”的倾向，课程目标与学生真实体验之间衔接不够紧密，评价方式易碎片化，导致劳动育人的综合价值释放不足。另一上，新产业、新职业加速涌现，智能技术深刻重塑劳动过程与劳动伦理，传统劳动经验的传递方式面临更新，劳动教育的内容体系、实践方式与师资能力结构亟待迭代。此外，劳动教育从大中小学向职工群体延伸的通道仍需打通，职前职后协同育人的制度供给和资源整合还有提升空间。 原因可以从三个层面观察。其一，理念到行动的转化仍需深化。经过“十四五”的持续推进，劳动教育达成了从倡导走向全面育人的转型，但一些具体环节上，劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的统筹机制尚不充分，容易出现任务化、活动化的偏差。其二，资源供给与场景建设存在不均衡。城乡、校际之间在实践基地、校外资源、课程研发与指导力量上差异较大，劳动实践的稳定性与安全性管理也对组织能力提出更高要求。其三，劳动形态变革带来新挑战。数字化、平台化、智能化趋势使劳动技能结构快速调整，劳动价值观培育、劳动精神弘扬与劳动能力提升需要更贴近真实社会生产生活，传统模式难以完全覆盖。 影响层面，劳动教育的提质增效既关乎个体成长，也关系社会发展大局。对学生而言，高质量劳动教育有助于形成尊重劳动、崇尚技能、勤勉奋斗的价值取向，促进品德养成与身心发展，提升生活自理、协作沟通、问题解决等综合能力。对学校治理而言，劳动教育能够成为“大思政”工作格局中的重要抓手，通过真实情境实践增强育人合力。对经济社会而言，劳动教育与职业启蒙、技能培育、产业需求之间的有效衔接，将为高质量发展培育更具创新精神与实践能力的人才支撑。 对策上，与会人士的讨论发出较为清晰的方向信号。首先，要更明确劳动教育的育人定位，把劳动教育放到教育强国建设的整体布局中谋划，突出价值引领与能力培养并重，避免将劳动教育简单等同于体力劳动或一次性活动。其次，要推动课程体系与实践体系协同升级，围绕学生成长规律构建分学段、可进阶、可评价的课程框架，强化“做中学”“学中悟”的实践逻辑，提升课程与生活、与社会、与生产的连接度。第三，要完善资源整合机制，推动学校、家庭、社会协同发力，依托工会组织、企事业单位、职业院校、社区等多元主体，拓展劳动实践基地与实训平台，形成可持续、可复制的实践供给。第四，要顺应智能时代劳动变革，在劳动教育中适度融入新技术应用情境与新职业认知，引导学生理解技术进步与劳动创造的关系，培养规则意识、安全意识与责任意识，推动劳动教育更具时代性与前瞻性。第五，要探索职前职后贯通的制度安排，促进劳动教育从校园延伸到职工教育与终身学习体系，实现劳动精神培育与技能提升的衔接联动。 前景判断上，随着对应的政策体系优化、社会协同资源进一步集聚，劳动教育将从“覆盖面”竞争转向“质量效能”竞争。从“十四五”的基础积累出发，“十五五”时期更需要以标准化与多样化相结合的方式提升质量：既要有可检验、内容与评价体系，也要为地方和学校留出因地制宜创新空间。以学术研究与实践探索相互支撑的机制同样关键，通过高质量研究成果、发展报告与案例总结，持续为课程改革、教师培训与政策完善提供依据，推动劳动教育在更大范围内实现内涵式发展。
劳动教育发展需要全社会共同参与；站在新起点，只有坚持立德树人根本任务，与时俱进创新方法，才能培养出具有劳动精神的新时代人才，为教育强国建设贡献力量。