一、问题：数字化加速背景下，流动青少年面临“接触少、路径窄”的现实 随着数字经济和智能应用快速普及，编程思维、信息检索、数据表达等能力逐渐成为青少年基础素养的重要部分。但部分流动青少年因居住迁移频繁、社区教育资源相对不足等原因，数字学习机会不够稳定，优质课程也不易触达。如何让他们“看得见、学得进、用得上”，成为推进教育公平与社会融入需要直面的课题。 二、原因：资源供给不均与学习方式不匹配，影响数字素养“可获得性” 一方面，优质数字教育资源多集中学校特色课程、社会培训或企业开放项目中，流动青少年在信息获取、时间安排和费用负担上往往存在门槛；另一上，传统讲授式信息技术课容易停留软件操作层面，难以激发持续兴趣，也不易形成可迁移的能力。对不少学生来说，“学了有什么用、和生活怎么联系”，是影响投入和坚持的关键。 三、影响：数字素养差距可能转化为发展机会差距，需前置干预 数字能力不足不仅会影响学业选择，也可能在职业探索、社会参与和创新实践中形成“看不见的门槛”。在城市公共服务不断线上化的背景下，缺乏基本的数字理解与表达能力，容易带来学习效率下降、信息获取受限、对新兴职业认知不足等问题。业内人士认为，针对流动群体的数字素养教育越早介入，越能把差距控制在起点，避免长期累积。 四、对策：以沉浸式体验引发兴趣，以PBL任务化学习促进能力沉淀 针对上述痛点，广州有关单位联合社会组织与企业探索“体验—学习—延伸”的公益路径。活动中，学生走进三七互娱大厦数字展厅，通过VR沉浸体验、互动沙盘演示等方式，将抽象概念转化为可感知的场景。代码运行与图形渲染的即时反馈，让技术变得直观可见，提升了学生的参与感和学习进入状态。 在课堂环节，妙小程教研团队采用项目制学习（PBL）组织教学，将公共卫生情境设计为任务剧情。学生以小组协作完成“高风险区封控、医疗中心搭建、物资运输”等环节，在解决问题的过程中自然接触条件判断、循环逻辑、可视化表达等知识点。通过“做中学、用中学”，编程不再是符号堆叠，而成为表达现实问题的结构化工具，有助于提升学习信心与团队沟通能力。 活动还设置职业认知环节，通过展示课程开发流程，让学生了解一节数字课程背后涉及编剧策划、界面设计、程序开发、测试迭代、教研打磨等多岗位协作。这种“看得见的产业链”有助于拓宽职业想象，引导学生把兴趣与未来学习方向建立更具体的连接。 为避免活动“一次性体验”后中断，组织方在尾声发放可编程LED徽章，并通过二维码提供免费线上课程与回看资源包，帮助学生在课后继续练习。广州市启创社会工作服务中心表示，将与有关单位对接后续社区落地安排，推动更多流动儿童聚集社区获得更稳定的数字素养支持。 五、前景：从一次活动到长期机制，关键在于可复制课程与协同网络 受访人士认为，面向流动青少年的数字素养公益项目要形成规模效应，需要在三上持续推进：一是建设可复制的课程模块与任务库，围绕城市生活、公共安全、环保交通等主题形成分层递进内容；二是完善“学校—社区—企业—社会组织”协同机制，解决场地、师资、时间安排与安全管理等执行问题；三是建立学习跟踪与评价方式，关注学生持续参与和能力增长，而不是仅用一次课堂的热度衡量成效。随着更多企业开放资源、社会组织加强链接、社区教育阵地优化，数字鸿沟有望从制约因素转为成长支点。
当代码编写与元宇宙体验不再停留在新闻热词，而变成孩子们手中可以完成的具体任务，我们看到的不只是技术带来的课堂变化，也看到社会力量对教育公平的现实支持。这类把前沿科技与成长关怀结合起来的探索，为流动青少年的学习路径提供了更多可能，也为数字时代的素质教育难题提供了更可复制的实践思路。让每个孩子都能更平等地接触并使用数字工具，应成为社会各方持续推进的共同目标。